توظيف استراتيجية التعليم الجامع لدى مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة وعلاقته برفع مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين
هدفت الدراسة التعرف إلى درجة توظيف استراتيجية التعليم الجامع لدى مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة، وعلاقته برفع مستوى الكفاءة المهنية للمعلمين، ولتحقيق أهداف الدراسة استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقام بتصميم استبانتين تتعلق الاستبانة الأولى بمحور التعليم الجامع وتحتوي على (27) فقرة موزعة على خمسة مجالات هي: (الاحتياجات الفردية للطلبة، الاحتياجات النفسية والاجتماعية للطلبة، الاحتياجات التعليمية للطلبة، الاحتياجات الصحية للطلبة، ودعم الطلبة ذوي الإعاقة) وتتعلق الاستبانة الثانية بمحور الكفاءة المهنية وتحتوي على (15) فقرة، وتكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي وكالة الغوث الدولية (الأونروا) بمحافظات غزة والبالغ عددهم (8366) معلما ومعلمة، وتكونت عينة الدراسة الأصلية من (440) معلما ومعلمة، وتم تحليل البيانات باستخدام برنامج المعالجات الإحصائية (SPSS)، أي ما نسبته (5.3 %) من مجموع مجتمع الدراسة. وفيما يلي النتائج التي توصلت إليها الدراسة: 1) درجة توظيف مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة لاستراتيجية التعليم الجامع من وجهة نظر المعلمين بلغ وزنها النسبي 71.13 % بدرجة موافقة كبيرة. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) لدرجة توظيف مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة لاستراتيجية التعليم الجامع تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث، ولمتغير المؤهل العلمي لصالح الذين مؤهلهم العلمي بكالوريوس، ولا توجد فروق تعزى لمتغير سنوات الخدمة. 3) مستوى الكفاءة المهنية لمعلمي مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة بلغ وزنها النسبي 84.14 % بدرجة موافقة كبيرة جدا. 4) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α ≤ 0.05) لمستوى الكفاءة المهنية للمعلمين تعزى لمتغير الجنس لصالح الإناث، ولا توجد فروق تعزى لمتغير المؤهل العلمي وسنوات الخدمة. 5. وجود علاقة طردية ذات دلالة إحصائية بين درجة توظيف مديري مدارس وكالة الغوث الدولية بمحافظات غزة لاستراتيجية التعليم الجامع ومستوى الكفاءة المهنية لدى معلميهم. واستنادا إلى النتائج السابقة فإن الباحث يوصي بعدة توصيات أهمها: 1) تبني ونشر مفهوم التعليم الجامع والمدارس الجامعة في فلسطين، ووضع نظام تربوي وإداري شامل لتبني الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة. 2) تمكين المعلم من المعايير العامة للكفاءة المهنية وفق معايير الجودة الشاملة. (ملخص المؤلف)