التربية البيئية ودورها في التنمية المستدامة : دراسة ميدانية بمؤسسات التعليم المتوسط بمدينة بسكرة
Cette étude vise à comprendre et à analyser le format de l'éducation environnementale, et ce, selon les activités réalisées par ses parties interconnectées entre elles pour parvenir à un développement durable dans le milieu scolaire de l'enseignement moyen de la ville de Biskra, en se basant sur l’utilisation de la nouvelle théorie fonctionnelle. Comme cette étude vise également à tester les hypothèses des recherches sociologiques dans le cadre d'une approche descriptive et d'analyse des contenus des livres des matières de géographie et de l’éducation civique avec la comparaison aux échantillons délivrés sur les motifs que portent les concepts de l’éducation environnementale et au développement durable. La pertinence de cette étude s'appuie sur la participation d'un échantillon de professeurs de l'enseignement moyen à travers une interview, pour connaître les différents procédés de classe interactive et les activités extrascolaires, en se basant sur le niveau de connaissance dans les domaines de l'éducation durable comme référentiel, auprès d'un échantillon des élèves de la quatrième année de l'enseignement moyen. Les résultats obtenus de l'étude pratique ont démontré que le format de l'éducation environnementale et ses différentes parties ne fonctionnent pas pour renforcer les liens et l'équilibre afin de développer, et enrichir d'une manière globale le développement durable dans le milieu scolaire de l'enseignement moyen, Ce disfonctionnement est due principalement aux: 1) les Valeurs d'orientation ne sont pas en mesure d'influencer sur les comportements et les interactions scolaires et extrascolaires qui influent directement à travers les concepts à divers niveaux scolaires de l'enseignement moyen à savoir: a) les Concepts secondaires occupent des postes de valeur et de premiers rangs. b) Les concepts de base occupent les échelons intermédiaires et de valeurs médiocres. c) Les concepts sont souvent contradictoires influant en particulier sur les matières de géographie et de l'éducation civique. 2) L'Intégration des notions de l'éducation environnementale et de développement durable est insuffisante selon les besoins des élèves cognitives et affectives. 3) L'inexistence de complémentarité sociale à travers la relation interactive qui se produit à l'intérieur de la salle de classe en premier lieu et à l'extérieur en deuxième lieu. 4) La non-fonctionnalité des rôles joués par les élèves pour réaliser le développement durable. Du fait, que ces influences sont réelles et existantes ; elles provoquent les perturbations et causent les déséquilibres dans le format de l'éducation environnementale et de son rôle dans la concrétisation du développement durable selon le point de vue de "Parsons". Par contre ces influences ne détruisent pas les bases du format, mais elles visent le changement dans le cadre de l'équilibre suivant l'idée de "Nicolas Le Mans", l'un des nouveaux théoriciens de la théorie fonctionnelle ,qui démontre que le format fonctionne d'une façon efficace à travers l'auto-examen ,et qu'il est en mesure de réfléchir sur soi-même et sur ce qu'il fait, et il peut prendre des décisions audacieuses pour cette réflexion participant à la composition de l'identité et l'efficacité de l'étudiant. La composition de l'élève dépond de même à travers l'acquisition de la prise de conscience, la valorisation de sa vie et de son existence ; le changement opéré de son environnement par sa propre volonté, sa reconnaissance de l'autre à travers les clubs environnementaux qui doivent être activés comme mouvements sociaux au sein des institutions scolaires de l'enseignement moyen. De participer à la mise en œuvre des projets environnementaux avec des représentants de la société civile et le secteur privé afin de réduire les problèmes sociaux. Et par ce, le format de l'éducation environnemental et son rôle dans le développement durable peuvent restaurer le vrai équilibre dans sa réelle forme, pour avoir un équilibre dynamique comme le confirme "Jeffrey Alexander "à travers la nouvelle théorie fonctionnelle. (Résumé de l’auteur)