التفاعل بين نمط عرض الإنفوجرافيك الثابت (الرأسي / الأفقي) بتطبيقات الحوسبة السحابية والسعة العقلية (مرتفعة / منخفضة) وأثره في تنمية المفاهيم العلمية والإنخراط في التعلم لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة
هدف البحث إلى الكشف عن التفاعل بين نمط عرض الإنفوجرافيك الثابت (الرأسي/ الأفقي) بتطبيقات الحوسبة السحابية والسعة العقلية (مرتفعة/ منخفضة) وأثره في تنمية المفاهيم العلمية والانخراط في التعلم لدى تلاميذ المرحلة المتوسطة، تم الاعتماد على التصميم التجريبي (2×2) بحيث تضمن التصميم التجريبي متغيرين مستقلين الأول نمط عرض الإنوجرافيك الثابت بتطبيقات الحوسبة السحابية وله نمطان هما (الرأسي مقابل الأفقي)، والثاني مستوى السعة العقلية وله مستويين هما (مرتفع السعة العقلية مقابل منخفض السعة العقلية)، وأشتمل البحث على متغيرين تابعين هما، تحصيل المفاهيم العلمية، الانخراط في التعلم، وقد تكونت عينة البحث من (80) تلميذ من تلاميذ الصف الأول المتوسط بمدرسة متوسطة مكة المكرمة، وجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي ≤ 0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لكل من اختبار تحصيل المفاهيم العلمية، ومقياس الانخراط في التعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف نمط عرض الإنفوجرافيك الثابت (الرأسي/ الأفقي) لصالح نمط الإنفوجرافيك الثابت الرأسي، كذلك أشارت النتائج لوجود فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوي ≤ 0.05 بين متوسطي درجات تلاميذ المجموعتين التجريبيتين في التطبيق البعدي لكل من اختبار تحصيل المفاهيم العلمية، ومقياس الانخراط في التعلم يرجع للتأثير الأساسي لاختلاف السعة العقلية (مرتفعة/ منخفضة) لصالح التلاميذ ذوي السعة العقلية المرتفعة، وأيضا أشارت إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي ≤0.05 بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعات التجريبية في التطبيق البعدي لكل من اختبار تحصيل المفاهيم العلمية، ومقياس الانخراط في التعلم ترجع للتأثير الأساسي للتفاعل بين نمط عرض الإنفوجرافيك الثابت (الرأسي/ الأفقي) والسعة العقلية (مرتفعة/ منخفضة). (الملخص المنشور)