نموذج مقترح لتضمين مفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي التعليم المدرسي بما يتواءم مع متطلبات الاقتصاد المعرفي بسلطنة عُمان
هدفت الدراسة بناء نموذج مُقترح لتضمين مفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي في التعليم المدرسي بما يتواءم مع متطلبات الاقتصاد المعرفي بسلطنة عُمان باستخدام أسوب دلفي (Delphi) على مدى ثلاث جولات متابعة من خلال استطلاع آراء خبراء الاقتصاد المعرفي المحليون (صناع القرار والخبراء والمسؤولون، والأكاديميون) في المجالات الاقتصادية والتكنولوجية والتربوية في القطاعين العام والخاص، وهدفت أيضًا إلى التعُّرف على مدى تضمين محتوى وثائق السياسة العامة التربوية وكتب منهج الدراسات الاجتماعية للصفوف (3- 12) لمفاهيم ومهارات النموذج باستخدام بطاقة تحليل المحتوى والتي تم تحويل النموذج في ضوئها، وتَّم التأكد من صدق الأداتين وثباتهما. وأظهرت النتائج أن النموذج المقترح يتضَّمن (142) مفهومًا فرعيًا تتوَّزع على مؤشرات الاقتصاد المعرفي الأربعة والتي جاء ترتيبها كالآتي: المؤشر الأول: نظام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (41) مفهومًا، والمؤشر الثاني: نظام البحث والتطوير والابتكار (36) مفهومًا، والمؤشر الثالث: النظام المُؤسسي للدولة (43) مفهومًا، والمؤشر الرابع: نظام التعليم والتدريب (22) مفهومًا. ومهارات المعرفة الأساسية وتتضَّمن (5) مهارات أساسية، والمهارات المهنية والحياتية، وتتضَّمن (4) مهارات أساسية، والمهارات الرقمية وتتضَّمن مهارات (3) مهارات أساسية، ومهارات الإنتاج المعرفي وتتضَّمن (4) مهارات أساسية، ومهارات الاتِّصال أساسية وتتضَّمن (4) مهارات أساسية. كما أوضحت نتائج تحليل وثائق السياسة العامة أن أعلى نسبة تضمين لوثيقة فلسفة التعليم كانت في مفاهيم مؤشر نظام البحث والتطوير والابتكار بنسبة(34.1 %) ومهارات المعرفة الأساسية بنسبة (34.4 %) بينما كانت أقل نسبة تضمين في مفاهيم مؤشر نظام تكنولوجيا المعلومات والاتِّصالات بنسبة المعلومات (4.9%) وعدم تضمين المهارات الرقمية، وكانت أعلى نسبة تضمين لإستراتيجية التعليم الوطنية 2040 في مفاهيم مؤشر نظام التعليم والتدريب بنسبة (75.6%) ومهارات الإنتاج المعرفي بنسبة (31.1 %) بينما كانت أقل نسبة تضمين في مفاهيم مؤشر نظام تكنولوجيا المعلومات والاتِّصالات بنسبة ( 1.5%) والمهارات الرقمية بنسبة (1.6 %) وأما وثيقتي المفاهيم العامة ووثيقة تقويم المفاهيم العامة لمنهج الدراسات الاجتماعية أوضحت النتائج أن أعلى نسبة تضمين كانت في مفاهيم مؤشر النظام المُؤسسي للدولة بنسبة (52.2%) ومهارات المعرفة الأساسية بنسبة (79%) بينما كانت أقل نسبة تضمين في مفاهيم مؤشر نظام البحث والتطوير والابتكار بنسبة (12.7%) ومهارات المعرفة الأساسية بنسبة (5.4 %) ومهارات الإنتاج المعرفي بنسبة (11.1%) على التوالي، وعدم تضمين مفاهيم هذا المؤشر لوثيقة تقويم منهج الدراسات الاجتماعية، بينما كانت أعلى نسبة تضمين لمحتوى كتب الدراسات الاجتماعية للصفوف (3 -12) كانت في مفاهيم مؤشر النظام المُؤسسي للدولة بنسبة (55 %) ومهارات المعرفة الأساسية بنسبة (72.3%) بينما كانت أقل نسبة تضمين في مفاهيم مؤشر نظام تكنولوجيا المعلومات والاتِّصالات بنسبة (11.6%) والمهارات المهنية والرقمية بنسبة (0.07%) وتضمين طريقة التضمين كنص بأعلى نسبة تضمين لمفاهيم الاقتصاد المعرفي، وطريقة التضمين كسؤال بأعلى نسبة لمهارات الاقتصاد المعرفي، وتضمين كتب صفوف مرحلة الحلقة الثانية (5- 10) بأعلى نسبة تضمين لهذه المفاهيم والمهارات، ووجود اختلاف ذا دلالة إحصائية في طريقة تضمين مفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي باختلاف طريقة التضمين والمرحلة التعليمية، وأوضحت النتائج أيًضا أن الفروق في درجة توافر تضمين مفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي في محتوى منهج عينة الدراسة المادية المُتمثِّلة لوثائق السياسة التربوية وكتب المنهج وفق النموذج المُقترح كانت لصالح كتب منهج الدراسات الاجتماعية للصفوف (3- 10). وأوصت الدراسة ضرورة الاستفادة من قائمتي مفاهيم ومهارات الاقتصاد للنموذج المُقترح التي توصلت إليها هذه الدراسة؛ لتطوير المناهج الدراسية العمانية الحاليِّة، وإجراء المزيد من البحوث والدراسات المستمرة والمتجددة والمتعلقة بمفاهيم ومهارات الاقتصاد المعرفي في مختلف المُقررات والمراحل الدراسية بما يتواءم مع التغُّيرات المُتجددة والمُستمرة والم في عصر الاقتصاد المعرفي. (ملخص المؤلف)