أثر استخدام استراتيجية التنظيم الذاتي في القدرة على حل المشكلات وأثره على دافعية الإنجاز الأكاديمي لدى تلاميذ المرحلة الإبتدائية ذوي صعوبات التعلم
تهدف الدراسة إلى التعرف على: 1) الفروق بين متوسطي رتب درجات القياس البعدي لمقياسي القدرة على حل المشكلات ودافعية الإنجاز الأكاديمي لدى كل من المجموعتين التجريبية ولضابطه. 2) الفروق بين متوسطي رتب درجات القياسين القبلي والبعدي لمقياسي القدرة على حل المشكلات ودافعية الإنجاز الأكاديمي لدى المجموعة التجريبية. 3) الفروق بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية فى القدرة على حل المشكلات ودافعية الإنجاز الأكاديمي فى كل من القياسين البعدي التتبعي. تتحدد الدراسة الحالية بالمحددات التالية: أُجريت الدراسة على عينة من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم، وقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين: 1) العينة الاستطلاعية: تكونت العينة الاستطلاعية من (50) من التلاميذ ذوي صعوبات التعلم بمدينة بني سويف، تراوحت أعمارهم ما بين (10 : 12) عاماً. 2) العينة الأساسية: تتكون العينة الأساسية من (20) تلميذا من ذوي صعوبات التعلم ينخفض لديهم القدرة على حل المشكلات ودافعية الإنجاز الأكاديمي، وقد تم تقسيمهم إلى مجموعتين، مجموعة تجريبية تتكون من (10) تلاميذ، ومجموعة ضابطة تتكوون من (10) تلاميذ. تم استخدام المنهج التجريبي لمناسبته لحجم وطبيعة عينة الدراسة، وذلك بإستخدام أدوات ضبط العينة، وأدوات القياس، بالاضافه إلى البرنامج الذي يطبق على المجموعة التجريبية وذلك لتحقق من فروض الدراسه. تتمثل أدوات الدراسة فيما يلي: 1) اختبار المسح النيرولوجى السريع (تعريب: عبدالوهاب كامل، 1989). 2) اختبار ستانفورد - بينية الذكاء (الصورة الخامسة) (تقنين: محمود ابوالنيل, 2011). 3) مقياس القدرة على حل المشكلات (إعداد: الباحثة). 4) مقياس دافعية الإنجاز الأكاديمي (إعداد: الباحثة). 5) البرنامج القائم على استراتيجية التنظيم الذاتي (إعداد: الباحثة). المحددات الزمنية والمكانية: تم اختيار العينة من مدرسة الحرية- ببنى عطية التابعة لإدارة بني سويف التعليمية، حيث تم تطبيقها فى العام الدراسي 2018 - 2019م. توصلت الدراسة الحالية إلى النتائج التالية: 1) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس القدرة على حل المشكلات لصالح المجموعة التجريبية. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات القياسين القبلي والبعدي على مقياس القدرة على حل المشكلات لدى المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي. 3) لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات القياسين البعدي والتتبعى على مقياس القدرة على حل المشكلات لدى المجموعة التجريبية. 4) توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياس دافعية الإنجاز الأكاديمي لصالح المجموعة التجريبية. 5) توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي رتب درجات القياسين القبلي والبعدي على مقياس دافعية الإنجاز الأكاديمي لدى المجموعة التجريبية لصالح القياس البعدي. 6) لا توجد فروق ذات دلاله إحصائية بين متوسطي رتب درجات القياسين البعدي والتتبعى على مقياس دافعية الإنجاز الأكاديمي لدى المجموعة التجريبية. (ملخص المؤلف)