أثر استخدام إستراتيجيتي النمذجة والخرائط العقلية في تدريس علم الأحياء على تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي وتفكيرهم العلمي
تتحدد مشكلة الدراسة بالسؤال الآتي: ما أثر استخدام إستراتيجيتي النمذجة والخرائط العقلية على التحصيل الدراسي لطلبة الصف الثاني الثانوي العلمي وتفكيرهم العلمي؟ من هنا هدفت الدراسة إلى: 1) الكشف عن أثر استخدام كل من إستراتيجيات التدريس المختارة (النمذجة- الخرائط العقلية- النمذجة والخرائط العقلية معا) مقارنة بالطريقة العادية في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في محافظة القنيطرة لمفاهيم مادة علم الأحياء وتنمية تفكيرهم العلمي تبعا للجنس (طلاب وطالبات). 2) الوقوف على الاختلاف بين استخدام كل من استراتيجيات التدريس المختارة (النمذجة- الخرائط العقلية- النمذجة والخرائط العقلية معا) في تحصيل طلبة الصف الثاني الثانوي العلمي في محافظة القنيطرة لمفاهيم مادة علم الأحياء وتنمية تفكيرهم العلمي تبعا للجنس (طلاب وطالبات). 3) التعرف على العلاقة الارتباطية بين التحصيل الدراسي والتفكير العلمي. تم استخدام المنهج التجريبي. وشملت عينة الدراسة - وقد تم اختيارها بطريقة مقصودة لضرورة الدراسة، وهي: 1) المجموعة الضابطة: عددها 30 طالبا وطالبة، حيث 15 طالبا من ثانوية خان أرنبة للبنين، و51 طالبة من ثانوية سليم السامية للبنات في خان أرنبة. أدوات الدراسة: 1) إعداد النماذج المفاهيمية. 2) إعداد الخرائط العقلية. 3) إعداد الاختبار التحصيلي. 4) إعداد مقياس التفكير العلمي. 5) إعداد دليل معلم. كانت نتائج الدراسة على الشكل الآتي: 1) وجود فروق بين متوسطات درجات طلبة المجموعات التجريبية الثلاث (التي تم تدريسها باستخدام استراتيجيات: النمذجة- الخرائط العقلية- النمذجة والخرائط العقلية معا) ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة (التي تم تدريسها بالطريقة العادية) في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدراسي، لصالح المجموعات التجريبية الثلاث يعزى لاستخدام استراتيجيات التدريس الجديدة؛ وكان حجم أثر الاستراتجيات كبيرا. 2) يوجد تفاعل بين إستراتيجية التدريس وجنس الطلبة في التطبيق البعدي لاختبار التحصيل الدرسي، لوجود أثر للتفاعل بين الإستراتيجية والجنس. 3) وجود فروق بين متوسطات درجات طلبة المجموعات التجريبية الثلاث (التي تم تدريسها باستخدام استراتيجيات: النمذجة— الخرائط العقلية— النمذجة والخرائط العقلية معا) ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة (التي تم تدريسها بالطريقة العادية) في التطبيق البعدي لمقياس التفكير العلمي، لصالح المجموعات التجريبية الثلاث يعزى لاستخدام استراتيجيات التدريس الجديدة؛ وكان حجم أثر الاستراتيجيات كبيرا. 4) يوجد تفاعل بين إستراتيجية التدريس وجنس الطلبة في التطبيق البعدي لمقياس التفكير العلمي، لوجود أثر للتفاعل بين الإستراتيجية والجنس. 5) وجود ارتباط بين متوسطات درجات طلبة المجموعات التجريبية الثلاث على اختبار التحصيل الدراسي، ومتوسطات درجاتهم على مقياس التفكير في التطبيق البعدي. (ملخص المؤلف بتصرف)