فاعلية برنامج تعليمي قائم على استراتيجية التعليم والتعلم بمساعدة الحاسوب (cai) في إتقان المهارات الأدائية لأنظمة التحكم النيوماتيكية : دراسة تجريبية على عينة من طلبة السنة الأولى في المعاهد المتوسطة الصناعية في محافظة دمشق
تمثلت مشكلة الدراسة في السؤال الآتي: ما فاعلية برنامج تعليمي قائم على إستراتيجية التعليم والتعلم بمساعدة الحاسوب (CAI) في إتقان المهارات الأدائية لأنظمة التحكم النيوماتيكية؟ تهدف الدراسة إلى: 1) التعرف على درجة إتقان الطلبة للمهارات الأدائية حول مادة التحكم النيوماتيكي عن طريق: مهارات (تحديد العناصر، وتركيبها، والتوصيل بينها، وتشغيل المنظومة، ثم تفكير المنظومة وحفظ عناصرها). 2) الكشف عن فاعلية البرنامج التعليمي الحاسوبي المصمم في التحصيل الدراسي لمادة التحكم النيوماتيكي. 3) التعرف على اتجاهات الطلبة نحو البرنامج التعليمي الحاسوبي المصمم. 4) الوصول إلى عدد من المقترحات. اتبعت الدراسة المنهج التجريبي ذا المجموعتين الضابطة والتجريبية. انحصر الطلاب الذين يدرسون مادة التحكم النيوماتيكي في المعهد التقاني الصناعي الثالث، لأنه المعهد المختص بتدريس هذه المادة، وهو الوحيد الذي يحتوي على مختبر مجهز ومعد لتدريسها، وقد بلغ عدد طلاب الاختصاصات الأربعة التي تدرس مادة أنظمة التحكم النيوماتيكي في الفصل الدراسي الأول من السنة الأولى لعام (2014/ 2015) في المعهد الصناعي الثالث: 78 طالبا جميعهم من الذكور ومن أربعة اختصاصات مختلفة، واختيرت منهم عينة الدراسة التي تكونت من 67 طالبا، من طلاب السنة الأولى من طلاب المعهد الصناعي الثالث، وتوزعوا إلى مجموعتين بحثيتيْن: ضابطة وتضم 33 طالبا، وتجريبية وتضم 34 طالبا. لتحقيق أهداف الدراسة تم اعتماد الأدوات الآتية: 1) برنامج حاسوبي مصمم وفق إستراتيجية التعليم والتعلم بمساعدة الحاسوب. 2) اختبار التحصيل الدراسي المعرفي لمادة أنظمة التحكم النيوماتيكية. 3) اختبار المهارات الأدائية للطلبة حول أنظمة التحكم النيوماتيكية (بطاقة ملاحظة المهارات الأدائية). 4) مقياس الاتجاه نحو البرنامج الحاسوبي. توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج، أهمها: 1) حقق معظم طلاب المجموعة التجريبية باختصاصاتهم الأربعة (القوالب البلاستيكية، والقوالب المعدنية، والتلمذة الصناعية، والأجهزة الدقيقة) في الاختبار التحصيلي بقسميه المعرفي والأدائي (بمهاراته الخمس) مستوى الإتقان المفترض 85%، إذ بلغت المتوسطات الحسابية والأوزان النسبية لدرجاتهم أعلى من 85% من الدرجة العظمى للاختبار. 2) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلبة المجموعة القصدية (باختصاصاتهم مجتمعة) في الاختبار التحصيلي القبلي بقسميْه المعرفي والأدائي (بمهاراته الخمس)، ومتوسط درجاتهم في الاختبار التحصيلي البعدي المباشر بقسميْه، لمصلحة الاختبار البعدي المباشر، مع انخفاض كسبهم المعدل. 3) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة (باختصاصاتهم مجتمعة) في الاختبار التحصيلي القبلي بقسميْه المعرفي والأدائي (بمهاراته الخمس)، ومتوسط درجاتهم في الاختبار التحصيلي البعدي المباشر بقسميْه، لمصلحة الاختبار البعدي المباشر، مع انخفاض كسبهم المعدل. (ملخص المؤلف بتصرف)