أثر عدد البدائل وطريقة التصحيح في الخصائص السيكومترية للاختبارات التحصيلية
هدفت هذه الدراسة إلى التعرّف على أثر عدد البدائل وطريقة التصحيح في الخصائص السيكومترية لاختيار الاختبار من متعدد (الصدق، والثبات)، وكذلك في خصائص التوزيع الإحصائي. كما هدفت إلى تحديد العدد الأمثل للبدائل في اختبارات الاختيار من متعدد، والطريقة المثلى لتصحيح اختبارات الاختيار من متعدد. ولتحقيق أهداف هذه الدراسة، قام الباحث ببناء اختبار تحصيلي معياري المرجع من نوع الاختيار من متعدد في الوحدات الآتية: الوحدة الثالثة (الهندسة)، والوحدة الرابعة (الكسور)، والوحدة الخامسة (القياس) من مادة رياضيات للصف السادس من التعليم الأساسي في الفصل الثاني للعام الدراسي 2012/ 2013 م. حيث تكوّن الاختبار من 40 فقرة من نوع الاختيار من متعدد لكل قمة خمسة بدائل، وفي ضوء نتائج التجريب الاستطلاعي تم تكوين ثلاثة نماذج للاختبار، وكانت النماذج الثلاثة متشابهة في المتن، ومتساوية في عدد الفقرات (32 فقرة لكل نموذج) ، ولكنها مختلفة في عدد البدائل على النحو الآتي: 1) النموذج الأول: احتوت كل فقرة من فقراته على خمسة بدائل. 2) النموذج الثاني: احتوت كل قمة من فقراته على أربعة بدائل، وذلك بحذف أحد أقل المموهات فعالية من كل فقرة من فقرات النموذج الأول. 3) النموذج الثالث: احتوت كل فقرة من فقراته على ثلاثة بدائل، وذلك بحذف أحد أقل المموهات فعالية من كل فقرة من فقرات النموذج الثاني. كما أرفق مع الاختبار أربعة نماذج لتعليمات الاختبار ليصحح كل نموذج بالطرائق الأربع الآتية: 1) الطريقة التقليدية. 2) معادلة التصحيح من أثر التخمين "المكافأة". 3) معادلة التصحيح من أثر التخمين "المكافأة والعقاب". 4) طريقة الاختيار الحزئي. تكونت عينة الدراسة من 1200 تلميذ وتلميذة من تلاميذ الصف السادس من التعليم الأساسي، والذين درسوا في المدارس الرسمية بمدينة اللاذقية في العام الدراسي 2013/2012 م، وجرى تطبيق الدراسة في الفصل الدراسي الثاني، وذلك بعد تقسيم العينة إلى أربع مجموعات رئيسية تمثل الطرائق الأربع للتصحيح، وتكونت كل مجموعة من 300 تلميذ وتلميذة بواقع 100 تلميذ لكل نموذج، وبالتالي أصبح لدى الباحث 12 مجموعة فرعية موزعة على 12 مدرسة، اختيرت بطريقة قصدية من مدينة اللاذقية. وقد اتبع الباحث المنهج التجريبي، والمنهج الوصفي التحليلي لملاءمتهما لطبيعة البحث. وكان من أهم نتائج الدراسة: 1) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية بين معاملات ثبات درجات الاختبار التحصيلي ذي الاختيار من متعدد (ألفا كرونباخ، سبيرمان- براون، جتمان) في مادة الرياضيات للصف السادس من التعليم الأساسي، تعزى لاختلاف طريقة التصحيح أو لعدد البدائل. 2) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين معامِلات صدق درجات الاختبار التحصيلي ذي الاختيار من متعدد (التلازمي، التنبؤي) في مادة الرياضيات للصف السادس من التعليم الأساسي، تعزى لاختلاف طريقة التصحيح أو لعدد البدائل. 3) وبالنسبة لخصائص التوزيع الإحصائي فقد تبين أن أعلى قيمة للمتوسط الحسابي بالنسبة للاختبار التحصيلي بنماذجه الثلاثة كانت لدرجات التلاميذ على النموذج المصحح بطريقة الاختيار الجزئي. كما أظهرت النتائج قيم مُعامِل الاختلاف أن درجات التلاميذ كانت أكثر استقراراً وتجانساً في نموذج (3 بدائل)، المصحح بطريقة الاختيار الجزئي، وفي نموذج (4 بدائل) المصحح بالطريقة التقليدية، وفي نموذج (5 بدائل) المصحح بطريقة "المكافأة والعقاب". كذلك أظهرت النتائج أن قيم معامل الالتواء في نموذجيْ (3 بدائل و4 بدائل) المصحّحين بالطريقة التقليدية كانت أقرب إلى التوزيع الطبيعي. 4) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطات درجات التلاميذ في الاختبار التحصيلي ذي (الخمسة، الأربعة، الثلاثة) بدائل في مادة الرياضيات للصف السادس من التعليم الأساسي تعزى لاختلاف طريقة التصحيح. حيث كانت طريقة الاختبار الجزئي هي الأفضل، تليها طريقة المكافأة والعقاب، تليها طريقة المكافأة، تليها الطريقة التقليدية. 5) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطات درجات التلاميذ في الاختبار التحصيلي المصحح بالطرائق (التقليدية، المكافأة، المكافأة والعقاب، الاختبار الجزئي) في مادة الرياضيات للصف السادس من التعليم الأساسي تُعزى لاختلاف عدد البدائل، حيث كان النموذج ذو الثلاثة بدائل هو الأفضل، يليه النموذج ذو الأربعة بدائل، يليه النموذج ذو الخمسة بدائل. (ملخص المؤلف)