أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الأساسية لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي في مادة الدراسات الاجتماعية
هدف البحث إلى قياس أثر استخدام نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الأساسية لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي في مادة الدراسات الاجتماعية. اعتُمد المنهج التجريبي بغرض الإجابة عن أسئلة البحث، واختبار صحة فرضياته. تمثل مجتمع البحث بجميع تلامذة الصف الرابع الأساسي في محافظة دمشق، والبالغ عددهم بحسب إحصائيات مديرية التربية في محافظة دمشق للعام الدراسي 2014/ 2015 وهو العام الذي طبق فيه البحث بنحو 32521 تلميذا وتلميذة، وزّعوا على 280 مدرسة. وقد بلغ عدد أفراد العينة 75 تلميذا وتلميذة من تلاميذ الصف الرابع الأساسي من مدرستي) سُميّة المخزومية وتيسير صوّان) في محافظة دمشق، وهي عينة مقصودة، وتم تقسيمهم بطريقة القرعة العشوائية إلى مجموعتين: تجريبيّة ضمّت 40 تلميذا وتلميذة، وضابطة ضمّت 12 تلميذا وتلميذة. اشتمل البحث على الأدوات الآتية: 1) قائمة مهارات التفكير الأساسية وتضم) التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف). 2) اختبار مهارات التفكير الأساسيّة لقياس أثر نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الأساسيّة لدى تلامذة الصف الرابع الأساسي من خلال مادة الدراسات الاجتماعيّة. 3) خطط تدريسية مصمّمة وفق نموذج التعلم البنائي، والذي يضم المراحل الآتية (الدعوة، الاستكشاف، التفسيرات واقتراح الحلول، اتخاذ الإجراء) لقياس أثره في تنمية مهارات التفكير الأساسيّة لتلامذة الصف الرابع الأساسي، ويتكوّن من ستة دروس تغطّي محتوى الوحدة الخامسة من كتاب الدراسات الاجتماعيّة للصف الرابع الأساسي. توصل البحث إلى النتائج الآتية: 1) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطيْ درجات تلامذة المجموعة الضابطة في التطبيقين القبلي والبعدي على الدرجة الكليّة لاختبار مهارات التفكير الأساسية ومهاراته الفرعية )التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف) لصالح التطبيق البعدي. 2) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطي درجات تلامذة المجموعة التجريبية في التطبيقين القبلي والبعدي على الدرجة الكليّة لاختبار مهارات التفكير الأساسية ومهاراته الفرعية )التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف) لصالح التطبيق البعدي. 3) يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسطيْ درجات تلامذة المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في التطبيق البعدي على الدرجة الكليّة لاختبار مهارات التفكير الأساسية ومهاراته الفرعية )التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف) لصالح المجموعة التجريبية. 4) فاعلية نموذج التعلم البنائي في الاحتفاظ بنتائج مهارات التفكير الأساسية (التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف). 5) فاعلية استخدام نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الأساسية )التذكر، الملاحظة، المقارنة، التصنيف، الوصف). في ضوء النتائج السابقة، وُضعت المقترحات الآتية: 1) التركيز على الدور النشط للمتعلم في عمليات فهم المعرفة، وتوظيفها. 2) الانتقال من البيئة الصفية التقليدية، إلى البيئة البنائية بجميع مكوناتها المادية والاجتماعية. 3) عقد دورات تدريبية للمدرسين أثناء الخدمة، لتدريبهم على استخدام النماذج البنائية في عملية التدريس، وإعادة تصميم المحتوى العلمي وفق المراحل وخطوات التدريس البنائي. 4) تضمين النماذج والاستراتيجيات البنائية في مادة التربية العملية لبرنامج دبلوم التأهيل التربوي، بما يضمن لمدرّسي مادة الدراسات الاجتماعية اكتساب ممارسات التعلم البنائي. 5) تبنّي استخدام نموذج التعلم البنائي، من قبل مدرّسي مادة الدراسات الاجتماعية، كأحد الطرائق الفاعلة في تحقيق أهداف مادة الدراسات الاجتماعية في تنمية واكتساب مهارات التفكير. 6) معالجة الصعوبات التي تحول دون استخدام النماذج البنائية في تدريس مادة الدراسات الاجتماعية، ومنها زمن الحصة الدراسية، وكثافة المحتوى العلمي، والعدد الكبير للطلبة في الصف. 7) دراسة فاعلية نموذج التعلم البنائي في تعليم مواد دراسية أخرى، ولصفوف دراسية أخرى أيضا، وقياس أثرها في جوانب أخرى مثل التفكير العلمي، التفكير الناقد، التفكير الإبداعي. (ملخص المؤلف)