السلوك الاستكشافي والتسهيل الاجتماعي وعلاقتهما بالإبداع لدى تلامذة المرحلة الابتدائية
يهدف البحث إلى التعرف على: 1) السلوك الاستكشافي لدى تلامذة الصف السادس الابتدائي. 2) دلالة الفروق الإحصائية في السلوك الاستكشافي تبعاً لمتغير النوع الاجتماعي (ذكور– إناث). 3) التسهيل الاجتماعي لدى تلامذة الصف السادس الابتدائي. 4) دلالة الفروق الإحصائية في التسهيل الاجتماعي تبعاً لمتغير النوع الاجتماعي (ذكور– إناث). 5) الإبداع لدى تلامذة الصف السادس الابتدائي. 6) دلالة الفروق الإحصائية في الإبداع تبعاً لمتغير النوع الاجتماعي (ذكور– إناث). 7) العلاقة الارتباطية بين السلوك الاستكشافي والتسهيل الاجتماعي. 8) العلاقة الارتباطية بين السلوك الاستكشافي والإبداع. 9) العلاقة الارتباطية بين التسهيل الاجتماعي والإبداع. 10) مدى إسهام السلوك الاستكشافي والتسهيل الاجتماعي في الإبداع. تكونت عينة البحث من 200 تلميذ وتلميذة. وقد تم بناء أداة لمقياس السلوك الاستكشافي بصورتيه اللفظية والصورية على نظرية (Maw&Maw,1964)، وتكون المقياس من 62 فقرة (اللفظي 38 فقرة والصوري 24) وقد استخرج الصدق الظاهري وصدق البناء. كما تم التحقق من ثبات الأداة بطريقتي إعادة الاختبار، وبلغ معامل الثبات 0.82 والتجزئة النصفية 0.88. كما تم بناء أداة للتسهيل الاجتماعي وفق نظرية (Triplett, 1897) وتكون المقياس من 29 فقرة، وتم التحقق من الصدق الظاهري وصدق البناء للمقياس، وتم استخراج الثبات بطريقتي إعادة الاختبار، وبلغ معامل الثبات 0.80 والتجزئة النصفية 0.82. وتبنى الباحث مقياس (تورانس، 1972) للإبداع. وقد تم التحقق من الصدق الظاهري للمقياس، والتحقق من الثبات، وبلغ معامل ثبات الباحث مع نفسه: 0.84 ومعامل ثبات الباحث مع مصحح آخر 0.82؛ وباستعمال الاختبار التائي لعينة واحدة والاختبار التائي لعينتين مستقلتين ومعامل ارتباط بيرسون وتحليل الانحدار كوسائل إحصائية أظهرت النتائج ما يأتي: 1) إن عينة البحث تتصف بالسلوك الاستكشافي. 2) توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في السلوك الاستكشافي تبعاً لمتغير النوع ولصالح الذكور. 3) إن عينة البحث تتصف بالتسهيل الاجتماعي. 4) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في التسهيل الاجتماعي تبعاً لمتغير النوع الاجتماعي. 5) إن عينة البحث تتصف بالإبداع. 6) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية في الإبداع تبعاً لمتغير النوع الاجتماعي. 7) وجود علاقة بين السلوك الاستكشافي والتسهيل الاجتماعي. 8) وجود علاقة بين السلوك الاستكشافي والإبداع. 9) وجود علاقة بين التسهيل الاجتماعي والإبداع. 10) وجود إسهام للسلوك الاستكشافي والتسهيل الاجتماعي في الإبداع. التوصيات: في ضوء النتائج التي توصل إليها البحث يوصي الباحث بالآتي: 1) ضرورة اهتمام وزارة التربية باستخدام مقياسي السلوك الاستكشافي والتسهيل الاجتماعي المعدّيْن من لدن الباحث في التشخيص. 2) على الوالدين والمعلمين زيادة المثيرات البيئية من خلال وجودهم معهم، والتي يستجيب لها الأطفال وتدعيم السلوك الاستكشافي. 3) على الوالدين والمربين الاهتمام بالنواحي الترفيهية، وذلك لفاعليتها في تنمية السلوك الاستكشافي ومن ثم الإبداع. 4) على الوالدين والمربين زيادة شعور التلاميذ بأنهم ذوو قيمة مما يسهم في التسهيل الاجتماعي. 5) على إدارات المدارس العناية بالتلاميذ الذين يمتلكون سلوكاً استكشافياً لإسهامه بالإبداع من لدن أولياء أمور التلاميذ ومعلميهم. 6) على واضعي المناهج في وزارة التربية زيادة الاهتمام بالمناهج والأنشطة المتنوعة، المرتبطة بحاجات المتعلم، لأنها تزيد من السلوك الاستكشافي. المقترحات: 1) إجراء دراسة مماثلة على مراحل دراسية أخرى مثل (رياض الأطفال- المتوسطة- الإعدادية). 2) إجراء دراسة مماثلة لدى الطلبة الأيتام. 3) إجراء دراسة عن السلوك الاستكشافي وعلاقته بالتنشئة الاجتماعية. 4) إجراء دراسة عن السلوك الاستكشافي وعلاقته ببعض المتغيرات (المستوى الاقتصادي، مكان السكن (ريف، مدينة)، القلق). 5) إجراء دراسة عن التسهيل الاجتماعي وعلاقته بتقبل الآخر. 6) إجراء دراسة عن الإبداع وعلاقة بالدعم الاجتماعي. (ملخص المؤلف)