أثر إستراتيجيتي المتشابهات والتفكير بالمقلوب في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الأول المتوسط
يهدف البحث إلى معرفة أثر استراتيجيتي المتشابهات والتفكير بالمقلوب في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي لدى طلاب الصف الأول المتوسط، ولتحقيق هدف البحث فقد وضع الباحث الفرضيتين الصفريتين الآتية: 1) ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب مجموعات البحث الثلاث، المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس مادة الجغرافية باستراتيجية المتشابهات، والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس المادة نفسها باستراتيجية التفكير بالمقلوب، والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم الجغرافية. 2) ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب مجموعات البحث الثلاث، المجموعة التجريبية الأولى التي تدرس مادة الجغرافية باستراتيجية المتشابهات، والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس المادة نفسها باستراتيجية التفكير بالمقلوب، والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها بالطريقة التقليدية في تنمية التفكير الإبداعي. إتبع الباحث تصميما تجريبيا من نوع التصاميم ذات الضبط المحكم، وهو تصميم المجموعة الضابطة حسب تخصيص عشوائي للأفراد واختبارين قبليّا وبعديّا. واختار الباحث قصديا مديرية تربية الرصافة الثالثة من بين ست مديريات، وبالطريقة نفسها تم اختيار متوسطة الشهيد محمد محمد صادق الصدر لغرض تطبيق التجربة فيها، وتم اختيار ثلاث شعب من طلاب الصف الأول المتوسط عشوائيا من بين ثماني شعب هي (ج- ه- ي)، وبالطريقة نفسها تم تحديد شعبة (ج) لتمثل المجموعة التجريبية الأولى، وشعبة (ه) لتمثل المجموعة التجريبية الثانية، وشعبة (ي) لتمثل المجموعة الضابطة. بلغ عدد أفراد العينة 93 طالبا بواقع 29 طالبا في المجموعة التجريبية الأولى درسوا بإستراتيجية المتشابهات، و29 طالبا في المجموعة التجريبية الثانية درسوا باستراتيجية التفكير بالمقلوب، 35 طالبا في المجموعة الضابطة درسوا بالطريقة التقليدية. وتم أجراء التكافؤ بين المجموعات الثلاث في متغيرات (إختبار مستوى الذكاء، واختبار المعرفة السابقة لمادة الجغرافية، واختبار التفكير الإبداعي، ودرجات مادة الجغرافية للسنة السابقة، والعمر الزمني محسوبا بالأشهر، والتحصيل الدراسي للوالدين)، وحسب درجات متغيرات إجراءات التكافؤ تم اعتماد تخصيص عشوائي بمعدل ثلاثة طلاب في كل من المجموعة التجريبية الأولى، والمجموعة التجريبية الثانية، والمجموعة الضابطة، وتم التحقق من السلامة الداخلية والخارجية للتصميم التجريبي لإزالة أثر المتغيرات الدخيلة التي يمكن أن تؤثر بالمتغيرات التابعة. وقد حددت المادة التعليمية في الفصول الأربعة الأولى من كتاب مبادئ الجغرافية العامة، وتم تحليل محتوى هذه المادة لغرض تحديد المفاهيم المتضمنة فيها، إذ بلغ عددها 106 مفاهيم جغرافية، وفي ضوء المفاهيم الرئيسة البالغ عددها 18 مفهوما جغرافيا أعد الباحث الأهداف السلوكية التي بلغت 54 هدفا سلوكيا على ضوء العمليات الثلاث لاكتساب المفهوم (تعريف، تمييز، تطبيق) كما تم إعداد 45 خطة تدريسية بواقع 15 خطة تدريسية لكل مجموعة من المجاميع الثلاث، كما تم أعداد اختبار لاكتساب المفاهيم الجغرافية تكون من 54 فقرة اختبارية من نوع الاختيار من متعدد، وقد تأكد الباحث من صدق وثبات الاختبار وخصائصه السيكومترية، وقد تبنى الباحث اختبار (سيد خير الله) للتفكير الإبداعي، بعدما تأكد من صدقه، وتم تطبيق الاختبارين بعد نهاية التجربة التي استمرت ثلاثة أشهر من تاريخ 18/10/2012 لغاية 2/1/2013، وبعد المعالجات الإحصائية باستعمال تحليل التباين الآحادي، واختبار توكي للمجموعات غير المتساوية عددا، وأسفرت النتائج بما يأتي: 1) هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب مجموعات البحث الثلاث، في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي. 2) ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية. 3) هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية، ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. 4) هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار اكتساب المفاهيم الجغرافية، ولصالح المجموعة التجريبية الثانية. 5) ليس هناك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية في اختبار التفكير الإبداعي. 6) هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الإبداعي، ولصالح المجموعة التجريبية الأولى. 7) هنالك فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة في اختبار التفكير الإبداعي، ولصالح المجموعة التجريبية الثانية. وفي ضوء النتائج استنتج الباحث استنتاجات عدة منها: 1) إِن تدريس الجغرافية وفق استراتيجية المتشابهات أكثر أثرا من الطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي. 2) إِن تدريس الجغرافية وفق استراتيجية التفكير بالمقلوب أكثر أثرا من الطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم الجغرافية وتنمية التفكير الإبداعي. (الملخص المنشور)