أثر استخدام k.w.l. في تطوير المفاهيم الفنية لدى طلبة قسم التربية الفنية في مادة عناصر الفن
تعدّ مادة عناصر الفن من المواد الدراسية المهمة في الجانب التعليمي للطالب، وذلك لكونها عاملاً أساسياً في بناء مكونات اللوحة الفنية، لذلك فهي تحتاج إلى الدقة العناية في التدريس. ومن خلال استخدام الطرائق والأساليب الحديثة المساعدة في تطوير المفاهيم الفنية لدى المتعلم؛ ومن خلال الدراسة الاستطلاعية التي قام بها الباحث على عينة من طلبة الصف الأول قسم التربية الفنية / كلية الفنون الجميلة - جامعة بغداد، وجدا تداخلاً بين المعلومات المعرفية. ولذلك كانت الباحثة هذه الدراسة من أجل تقديم حل لهذه المشكلة، فتمّ استخدام استراتيجية (k.w.L) لتنظيم مادة عناصر الفن ضمن محتوى تعليمي منظم وفق هذه الاستراتيجية، وتجريبها على عينة من طلبة الصف الأول قسم التربية الفنية للعام الدراسي 2012- 2013م، وقد تكون مجتمع البحث من طلبة الصف الأول لأقسام التربية الفنية في كليات الفنون الجميلة في العراق وللعام الدراسي 2013 - 2014، والبالغ عددهم 270 طالباً وطالبة. تألفت عينة البحث من طلبة الصف الأول/ قسم التربية الفنية / كلية الفنون الجميلة - جامعة ديالى، والبالغ عددهم 28 طالباً وطالبة، وبعد أن تم استبعاد الطلبة (إحصائياً) أصحاب الخبرة السابقة، والبالغ عددهم 4، واستبعاد الطلبة ذوي الغيابات المتكررة، والبالغ عددهم ، أصبحت العينة بشكلها النهائي متألفة من 20 طالباً وطالبة 10: يمثلون المجموعة التجريبية و10 يمثلون المجموعة الضابطة: ولتحقيق أهداف البحث تمت صياغة الفرضيات الصفرية الآتية: 1) لا توجد فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلبة المجموعتين (التجريبية والضابطة) حول إجابتهم على فقرات الاختبار التحصيلي القبلي. 2) لا توجد فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلبة المجموعتين (التجريبية والضابطة) حول إجابتهم على فقرات الاختبار التحصيلي البعدي. 3) لا توجد فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلبة المجموعة (التجريبية) في الاختبار التحصيلي القبلي والبعدي. تم بناء اختبار تحصيلي معرفي مكون من 48 فقرة، تناولت العناصر (النقطة، الخط، الشكل، اللون، الملمس، الفراغ والفضاء) أخضع لمعامل الصدق والثبات وتحليل فقراته إحصائياً للتحقق من معامل الصعوبة ومعامل التمييز وفعالية البدائل الخاطئة، معادلة جثمان لقياس الثبات بالتجزئة النصفية. ولتحليل النتائج تم استعمال (البرنامج الإحصائي) أ (Spss-16) للاختبارات الآتية (اختبار مان وتني لعينتين مستقلتين لإجراء التكافؤ، اختبار ولكوكسن، معامل ارتباط بيرسون للثبات) أما أهم النتائج التي توصل إليها البحث فهي: 1) فاعلية إستراتيجية k.w.L في رفع التحصيل الدراسي بالمقارنة مع الطريقة الاعتيادية لطلبة الصف الأول في قسم التربية الفنية في مادة عناصر الفن. 2) إن التدريس باستعمال استراتيجية k.w.L ساهم في تشجيع الطلبة أثناء المواقف التعليمية وإقبالهم على تعلم المحتوى للوحدة المحددة وتنفيذ الأنشطة بحماس وفاعلية، والتوصل إلى نتائج سليمة وتدوينها ومناقشتها ومراجعتها للتأكد من صحتها قبل عرضها على المدرس. التوصيات: في ضوء نتائج البحث يوصي الباحث بالتوصيات الآتية: 1) اعتماد توظيف إستراتيجية k.w.L في تدريس مادة عناصر الفن لطلبة الصف الأول - قسم التربية الفنية. 2) الابتعاد عن الأساليب التقليدية، وتطوير أساليب التدريس، في المراحل التعليمية الحديثة التي تركز على جوانب التعلم الذاتي، بينما القديمة تعتمد على المدرس. 3) تدريب الطلبة المعلمين على كيفية استعمال استراتيجية k.w.l في التخطيط للدرس وتنفيذه. المقترحات: لاكمال الجهود المبذولة، يقترح الباحث إجراء البحوث والدراسات التالية: 1) أثر إستراتيجية k.w.l في تحصيل طلبة قسم التربية الفنية في مادة التخطيط والألوان. 2) برنامج مقترح لتدريب مدرّسي ومدرّسات التربية الفنية على استعمال إستراتيجية k.w.l. 3) أثر إستراتيجية k.w.l مقارنة مع استراتيجيات أخرى كإستراتيجية (خرائط المفاهيم) لتحديد الأفضل في رفع مستوى التحصيل الدراسي. (ملخص المؤلف)