أثر استخدام إستراتيجية مثلث الاستماع في الأداء التعبيري عند طلاب الصف الثاني المتوسط
يرمي البحث إلى تعرف "أثر استخدام استراتيجية مثلث الاستماع في الأداء التعبيري عند طلاب الصف الثاني المتوسط". ولتحقيق هدف البحث وضع الباحث الفرضية الصفرية الآتية: لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين يدرسون مادة التعبير باستراتيجية مثلث الاستماع ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين يدرسون مادة التعبير بالطريقة الاعتيادية (التقليدية) في اختبار الأداء التعبيري. طبق الباحث تجربته على عينة من طلاب الصف الثاني المتوسط في (متوسطة الارتقاء للبنين) تمثلت في شعبتين، بلغ عدد الطلاب فيهما 79 طالباً، جرى اختيارهما قصديا ً من بين المدارس النهارية التابعة لمديرية تربية بغداد/ الرصافة الثالثة، واختار الباحث عشوائيا ً شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية البالغ عدد الطلاب فيها 38 طالباً درسها باستراتيجية مثلث الاستماع، وشعبة (ب) لتمثل المجموعة الضابطة البالغ عدد الطلاب فيها 41 طالباً درسها بالطريقة التقليدية، وبعد استبعاد إجابات الطلاب الراسبين للعام الدراسي السابق البالغ عددهم 11 طالباً، أصبح عدد العينة النهائي 68 طالباً، بواقع 32 طالباً في المجموعة التجريبية و36 طالباً في المجموعة الضابطة. وكافأ الباحث بين طلاب مجموعتي البحث إحصائياً في متغيرات (العمر الزمني محسوباً بالشهور، التحصيل الدراسي للآباء والأمهات، درجات اللغة العربية للعام الدراسي السابق 2013- 2014، ودرجات الاختبار القبلي في الأداء التعبيري)، وحاول ضبط عدد من المتغيرات الدخيلة التي قد تؤثر في السلامة الداخلية والخارجية للتجربة. استخدم الباحث الوسائل الإحصائية الآتية: (الاختبار التائي T-test لعينتين مستقلتين، مربع كايChi-squareX2، ومعامل إرتباط بيرسون). ولتحديد المادة العلمية المتمثلة بموضوعات التعبير، أعد استبانة ضمت 10 من موضوعات مادة التعبير عرضت على مجموعة من الخبراء والمحكّمين لاختيار 7 مواضيع، منها 6 للتجربة و7 للاختبار القبلي في الأداء التعبيري لغرض التكافؤ. ثم صاغ الباحث الأهداف السلوكية للموضوعات البالغ عددها 51 هدفاً سلوكياً، جرى عرضها على مجموعة من الخبراء والمتخصصين في اللغة العربية وطرائق تدريسها لبيان آرائهم في صلاحيتها ومدى ملاءمتها لمحتوى المادة الدراسية. وبعدها أعد خططاً تدريسية وفق استراتيجية مثلث الاستماع لطلاب المجموعة التجريبية، ووفق خطوات الطريقة التقليدية للمجموعة الضابطة - عرض أنموذجين منها على الخبراء والمتخصصين لمعرفة مدى صلاحيتهما. استعمل الباحث أداة قياس موحدة لقياس الأداء التعبيري عند طلاب مجموعتي البحث، بعد أن أعد استبانة ضمت 8 من موضوعات مادة التعبير، عرضها على مجموعة من الخبراء لاختيار موضوع واحد من بينها، لإجراء اختبار نهائي بعدي تم إعداده لأغراض البحث وتطبيقه على المجموعتين البحث (التجريبية والضابطة)، في نهاية التجربة، اعتماداً على محكات تصحيح الربيعي 1997. وبعد تحليل نتائج إجابات الطلاب ومعالجتها إحصائيا ً باستعمال الوسائل الإحصائية المناسبة ظهر الآتي: وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا مادة التعبير باستراتيجية مثلث الاستماع ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا مادة التعبير بالطريقة الاعتيادية (التقليدية) في اختبار الأداء التعبيري، لصالح المجموعة التجريبية. التوصيات: في ضوء النتيجة التي أسفر عنها البحث، يوصي الباحث بالآتي: 1) اعتماد استراتيجية مثلث الاستماع في تدريس مادة التعبير للصف الثاني المتوسط؛ لأنها من الاستراتيجيات الحديثة التي تتيح الفرصة للنقاش الجماعي للطلاب داخل غرفة الصف للتفاعل والمشاركة الايجابية، مما يبعد عامل الخجل والخوف لدى الطلاب ويمنحهم الثقة، وعدم الاعتماد على الإنشاءات الجاهزة. 2) إقامة دورات تدريبية في أثناء الخدمة لمدرسي اللغة العربية ومدرساتها، عن استراتيجيات تدريس التعبير بشكل عام والتعريف باستراتيجية مثلث الاستماع في تدريس التعبير بشكل خاص، فضلا ًعن تدريب المشرفين التربويين لمتابعة المدرسين. 3) إعادة النظر في تدريس التعبير في المرحلة المتوسطة. 4) تضمين استراتيجية مثلث الاستماع في مقررات التدريس في كليات التربية الأساسية والتربية، والعمل على تدريب الطلاب المدرسين على كيفية تدريس التعبير باستعمال هذه الاستراتيجية. 5) ينبغي اطَلاع مدرسي اللغة العربية ومدرساتها على أهداف تدريس التعبير؛ حتى تتكون لديهم فكرة عن أهمية درس التعبير ودوره في تنمية قدرة الطلاب على الكتابة في الموضوعات الوظيفية والإبداعية. 6) ضرورة الإفادة من المكتبة المدرسية وحث الطلاب على المطالعة الخارجية، كونها تسهم في زيادة الثروة اللغوية للطلاب. المقترحات: استكمالا ً للبحث يقترح الباحث الآتي: 1) إجراء دراسة مماثلة لتعرف أثر استراتيجية مثلث الاستماع في فروع أخرى من فروع اللغة العربية (كالنحو، والأدب، والبلاغة، والإملاء) ومراحل دراسية أخرى للبحث الحالي (كالمتوسطة، والإعدادية). 2) إجراء دراسة توازن بين استراتيجية مثلث الاستماع في الأداء التعبيري ومقارنتها باستراتيجيات تدريسية حديثة أخرى تنطلق من أفكار النظرية البنائية. 3) إجراء دراسة مماثلة في متغيرات أخرى كالتفكير الإبداعي، والكتابة الإبداعية. 4) إجراء دراسة مماثلة للدراسة الحالية وفق متغير الجنس. (ملخص المؤلف)