أثر إستراتيجيتي التسأؤل التباعدية والتأملية في تحصيل مادة التأريخ وتنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الثاني المتوسط
يرمي هذا البحث إلى التعرف على أثر إستراتيجيتي التساؤل التباعدية والتأملية في تحصيل مادة التأريخ وتنمية التفكير الناقد لدى طلاب الصف الثاني المتوسط، ولتحقيق هدف البحث صيغت فرضيتان صفريتان، الأولى تتعلق بالتحصيل، والأخرى تتعلق بتنمية التفكير الناقد، وهي كالآتي: 1) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث الثلاث: المجموعة التجريبية الأولى؛ التي تدرس مادة التاريخ العربي الإسلاميّ باستعمال استراتيجية التساؤل التباعدية، والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس المادة نفسها باستعمال استراتيجية التساؤل التأملية، والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها باستعمال الطريقة الاعتيادية التقليدية في التحصيل. 2) لا توجد فروق ذوات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطات درجات مجموعات البحث الثلاث: المجموعة التجريبية الأولى؛ التي تدرس مادة التاريخ العربيّ الإسلاميّ باستعمال استراتيجية التساؤل التباعدية، والمجموعة التجريبية الثانية التي تدرس المادة نفسها باستعمال استراتيجية التساؤل التأملية، والمجموعة الضابطة التي تدرس المادة نفسها باستعمال الطريقة الاعتيادية التقليدية في تنمية التفكير الناقد. ولتحقيق فرضيتي البحث اعتمد الباحث على تصميم تجريبيّ ذي ضبط جزئيّ، وهو تصميم المجموعات المتكافئة ذات الاختبار القبليّ والبعديّ، واختار الباحث قصديا عينة من طلاب الصف الثاني المتوسط في متوسطة الحارث للبنين التابعة إلى المديرية العامة لتربية بغداد / الرصافة الأولى، للعام الدراسيّ 2012 -2013؛ لغرض تطبيق التجربة. تكونت عينة البحث من 90 طالبا بواقع 30 طالبا في المجموعة التجريبية الأولى التي تُدرّس وفق استخدام استراتيجية التساؤل التباعدية، و30 طالبا في المجموعة التجريبية الثانية ؛ التي تُدرّس وفق استخدام استراتيجية التساؤل التأملية و30 طالبا في المجموعة الضابطة ؛ التي تُدرّس بالطريقة الاعتيادية، بعد أن استبعدَ الباحثُ 14 طالبا من الراسبين في العام الدراسيّ السابق 2011-2012 إحصائياً فقط من مجموعات البحث الثلاث. كافأ الباحث بين طلاب مجموعات البحث الثلاث في متغيرات: العمر الزمنيّ للطلاب محسوباً بالشهور، والتحصيل الدراسيّ للوالدين، ودرجات مادة التاريخ للعام الدراسيّ السابق، واختبار المعرفة السابقة ، والذكاء، واختبار التفكير الناقد القبليّ. أظهرت النتائج الآتي:1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي درست باستراتيجية التساؤل التباعدية ومتوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي درست باستراتيجية التساؤل التأملية، ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيلي، وتنمية التفكير الناقد ولصالح التجريبية الأولى والثانية. 2) عدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي دُرِّسَتْ باستراتيجية التساؤل التباعدية والمجموعة التجريبية الثانية التي دُرِّسَتْ باستراتيجية التساؤل التأملية في اختبار التحصيل ، وعدم وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين درجات المجموعة التجريبية الأولى، ودرجات المجموعة التجريبية الثانية في تنمية التفكير الناقد. 3) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين درجات طلاب المجموعة التجريبية الأولى التي دُرِّسَتْ باستراتيجية التساؤل التباعدية، والمجموعة الضابطة التي دُرِّسَتْ بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيليّ، وتنمية التفكير الناقد لمصلحة المجموعة التجريبية الأولى. 4) وجود فرق ذي دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين درجات طلاب المجموعة التجريبية الثانية التي دُرِّسَتْ باستراتيجية التساؤل التأملية، والمجموعة الضابطة التي دُرِّسَتْ بالطريقة الاعتيادية في الاختبار التحصيليّ، وتنمية التفكير الناقد لمصلحة المجموعة التجريبية الثانية. وفي ضوء نتائج البحث ؛ توصل الباحث إلى عدد من الاستنتاجات، ومنها: 1) أفضلية استراتيجية التساؤل التباعدية في رفع مستوى التحصيل الدراسي مقارنة مع الطريقة التقليدية. 2) أفضلية استراتيجية التساؤل التأملية في رفع مستوى التحصيل الدراسي مقارنة مع الطريقة الاعتيادية. 3) إنَّ التعلم وفق استراتيجيتي التساؤل التباعدية والتأملية ذو أثر فعال في تنمية القدرة على التفكير الناقد في الموضوعات التأريخية، حيث ظهر ذلك من خلال طرح بدائل متعددة للإجابة عن الأسئلة. 4) إن استراتيجيتي التساؤل التباعدية والتأملية دفعت بالطلاب إلى البحث عن المعلومات من مصادر أخرى فضلا عن الكتاب المدرسي. 5) هناك حاجة ماسة عند طلاب الصف الثاني المتوسط إلى أساليب تدريسية حديثة ومنها الأسئلة التباعدية والتأملية ؛ لتطوير التدريس، وجعله أكثر فاعلية. (الملخص المنشور)