أثر استراتيجيات التعلم البصري في اكتساب المفاهيم الفيزيائية والتفكير البصري عند طلاب الصف الرابع العلمي
إستهدف البحث التعرف على أثر استراتيجيات التعلم البصري في اكتساب المفاهيم الفيزيائية والتفكير البصري عند طلاب الصف الرابع العلمي . وذلك عن طريق التحقق من الفرضيات الآتية :1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجيات التعلم البصري ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اكتساب المفاهيم الفيزيائية 2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسط درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست باستراتيجيات التعلم البصري ومتوسط درجات طلاب المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة التقليدية في اختبار التفكير البصري 3) لا توجد علاقة ارتباطية بين درجات طلاب المجموعة التجريبية على اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية ودرجاتهم في اختبار التفكير البصري عند مستوى الدلالة 0.05. وللتحقق من هدف البحث وفرضياته فقد اختار الباحث إعدادية النهوض للبنين التابعة لمديرية تربية بغداد الرصافة الثانية بشكل قصدي مكانا لإجراء تجربته فيها، واختار بشكل عشوائي شعبتي (ب، ج) لتمثل مجموعتي البحث التجريبية والضابطة وبشكل عشوائي أيضا تم تحديد شعبة (ج) لتكون المجموعة التجريبية لتدرس وفق استراتيجيات التعلم البصري، وأصبحت شعبة (ب) تمثل المجموعة الضابطة لتدرس وفق الطريقة التقليدية، وبعد استبعاد عدد من الطلاب الراسبين إحصائيا أصبح عدد طلاب عينة البحث 60 طالبا تضم كل مجموعة 30 طالبا، وتم التحقق من التكافؤ بين مجموعتي البحث في متغيرات العمر الزمني بالأشهر، وكذلك في اختبار الذكاء واختبار المعلومات السابقة، ودرجة نصف السنة في مادة الفيزياء. طبقت التجربة في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي (2013- 2014) م وقام الباحث بتدريس مجموعتي البحث بنفسه بواقع ثلاث حصص في الأسبوع لكل مجموعة. وفي نهاية الفصل الدراسي الثاني، طبق اختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية الذي أعده الباحث على مجموعتي البحث وذلك بعد أن تحقق الباحث من صدق محتواه، بعرضه على المتخصصين، كما طبق على عينة استطلاعية للتأكد من وضوح فقراته، والتأكد من ثباته باعتماد معادلة كيودر ريتشادسون-20 وكان معامل الثبات 0.85، كما تم التأكد من خصائصه السايكومترية (القوة التمييزية، ومعامل الصعوبة، وفعالية البدائل). أما بالنسبة إلى قياس التفكير البصري، فقد أعد الباحث اختبارا مكونا من 33 فقرة بعد تحديد المهارات المناسبة لمستوى طلاب مجموعتي البحث وعددها 5 مهارات، وتحديد الوزن النسبي لكل مهارة وفق متوسط نسب آراء المتخصصين. وتأكد الباحث من صدق فقرات اختبار التفكير البصري بعد عرضه على المتخصصين، وتطبيقه على عينة استطلاعية، لإيجاد الخصائص السايكومترية (القوة التمييزية ومعامل الصعوبة، وفعالية البدائل) ووجد معامل ثبات الاختبار باستعمال معادله كيودر ريتشادسون-20 إذ بلغ معامل الثبات 0.62. استعمل الباحث أيضا عددا من الوسائل الإحصائية منها الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (t-test) لمكافأة المجموعتين ولمعرفة دلالة الفرق بينهما ومعادلة كيودر ريتشادسون-20- لحساب الثبات، ومعادلة الصعوبة ومعادلة تمييز الفقرات ومعادلة فعالية البدائل فضلا عن معادلة معامل ارتباط بيرسون لحساب العلاقة الارتباطية بين درجات طلاب المجموعة التجريبية على اختباري اكتساب المفاهيم والتفكير البصري، وأظهرت النتائج: 1) تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستعمال استراتيجيات التعلم البصري على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية باختبار اكتساب المفاهيم الفيزيائية بفرق دال إحصائيا، عند مستوى دلالة 0.05. تفوق طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستعمال استراتيجيات التعلم البصري على طلاب المجموعة الضابطة الذين درسوا بالطريقة التقليدية باختبار التفكير البصري عند مستوى دلالة 0.05. 2) وجود علاقة ارتباطية دالة إحصائيا بين درجات طلاب المجموعة التجريبية التي درست باستعمال استراتيجيات التعلم البصري لاكتساب المفاهيم الفيزيائية ودرجاتهم على اختبار التفكير البصري. وفي ضوء ذلك أوصى الباحث باعتماد استراتيجيات التعلم البصري في تدريس مادة الفيزياء وإجراء دراسات للتعرف على أثرها في متغيرات أخرى مثل (التحصيل، التفكير الناقد، الدافعية). (الملخص المنشور)