دراسة أساليب التفكير السائدة لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات : دراسة ميدانية على طلاب الصف الثامن في مدارس محافظة القنيطرة
هدفت الدراسة الحالية إلى تحديد نسبة انتشار صعوبات التعّلم في الرياضيات لدى طلبة الصف الثامن في مدارس محافظة القنيطرة، والكشف عن الفروق بين الجنسين في نسبة انتشار صعوبات التعّلم في الرياضيات. كما هدفت الدراسة إلى الكشف عن أساليب التفكير السائدة لدى الطلبة ذوي صعوبات التعلّم في الرياضيات والعاديين في الصف الثامن في مدارس محافظة القنيطرة، والكشف عن الفروق بين المجموعتين في أساليب التفكير، وكذلك الفروق بين الجنسين بين وداخل المجموعات. وقد تكونت عينة الدراسة من 1244 طالبا وطالبة من المدارس التابعة لمحافظة القنيطرة والموزعة على محافظات (القنيطرة، دمشق، ريف دمشق) (665 ذكور، 579 إناث) للعام الدراسي 2009/ 2010، فيما بلغت العينة النهائية بعد عمليات الفرز: مجموعة صعوبات التعّلم في الرياضيات 144 طالبا (79 ذكور، 65 إناث)، مجموعة العاديين 202: طالب 108 طلاب ذكور، 94 إناث. وقد استخدمت في الدراسة الأدوات التالية: اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن (SPM) (تقنين عزيزة رحمة 2004، مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات التعّلم في الرياضيات (الزيات 2008) تقنين الباحث، بطاقة الطالب المدرسية، مقياس أساليب التفكير لدى الطلاب من إعداد الباحث . وقد جاءت نتائج الدراسة كما يأتي :1) تبلغ نسبة انتشار صعوبات التعّلم في الرياضيات 13.26% من مجموع عينة الدراسة الكلية والتي بلغ حجمها (1244 طالبا وطالبة) من المدارس التابعة لمحافظة القنيطرة. حيث بلغ عدد أفراد عينة صعوبات التعّلم في الرياضيات 165 طالبًا وطالبة .2) وجود اختلاف بين الذكور والإناث في نسبة انتشار صعوبات التعّلم في الرياضيات حيث تشكل نسبة الذكور من فئة ذوي صعوبات التعّلم في الرياضيات بالنسبة لعينة الكلية 7.63%، فيما تشكل نسبة الإناث 5.62%. 3) أساليب التفكير السائدة لدى الطلبة ذوي صعوبات التعّلم في الرياضيات بحسب الترتيب (الأسلوب الهرمي، ثم التنفيذي، المحافظ، التحرري، المحلي، التشريعي، القضائي، العالمي، وجاء في المركز الأخير من حيث الترتيب الأسلوب الملكي). 4) أساليب التفكير السائدة لدى الطلبة العاديين بحسب الترتيب (الأسلوب الهرمي، ثم على التوالي، التنفيذي، المحلي، المحافظ، التحرري، القضائي، التشريعي، العالمي، وجاء في المركز الأخير من حيث الترتيب الأسلوب الملكي). 5) وجود فروق بين الطلبة ذوي صعوبات التعّلم في الرياضيات والطلبة العاديين في الأسلوبين الملكي والعالمي لصالح ذوي صعوبات التعّلم، وكذلك وجود فروق في الأسلوبين الهرمي والمحلي لصالح العاديين .6) لا توجد فروق في أساليب التفكير بين الطلاب ذوي صعوبات التعلم في الرياضيات وفقًا لمتغير الجنس (ذكور/ إناث). 7) وجود فروق في الأسلوب المحافظ لصالح الذكور بالنسبة لعينة الطلاب العاديين وفقا لمتغير الجنس (ذكور/ إناث). 8) وجود فروق بين الطلبة ذوي صعوبات التعّلم في الرياضيات والطلبة العاديين (ذكور) في الأسلوبين الهرمي والمحلي، لصالح الطلاب العاديين .9) وجود فروق في الأسلوبين الملكي والعالمي لصالح الطالبات ذوات صعوبات التعلّم في الرياضيات، وكذلك وجود فروق في الأسلوب المحلي لصالح الطالبات العاديات .(ملخص المؤلف)