أثر التدريس بإستخدام استراتيجيات التعليم النشط على التحصيل العلمي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي في مادة الفقه واتجاهاتهم نحوها
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن السؤال الرئيسي التالي: ما أثر التدريس باستخدام استراتيجيات التعلم النشط على التحصيل العلمي لدى طلاب الصف الثاني الثانوي في مادة الفقه واتجاهاتهم نحوها؟ وتفرع عن هذا السؤال الأسئلة التالية: 1) ما أثر استخدام استراتيجية التعلم النشط في تنمية التحصيل العلمي العام لدى طلاب الصف الثاني الثانوي في مادة الفقه؟ 2) ھل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط إجابات طلاب الصف الثاني الثانوي المجموعة شبه التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي عند مستويات بلوم المعرفية المعدل (يتذكر، يفهم، يطبق، يحلل، يقوم، يبتكر) تعزى إلى اختلاف استراتيجية التدريس؟ 3) ما أثر استخدام استراتيجية التعلم النشط في تنمية الاتجاه العام نحو طريقة التدريس باستراتيجية التعليم النشط لدى طلاب الصف الثاني الثانوي؟ 4) ھل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسط استجابات طلاب الصف الثاني الثانوي المجموعة شبه التجريبية قبل وبعد التعلم باستراتيجية التعلم النشط نحو استخدام استراتيجية التعلم النشط تعزى إلى اختلاف اتجاهات الطلبة؟ وللإجابة عن السؤال الرئيسي والأسئلة الفرعية تمت الخطوات الآتية: 1) إستخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي ومن ثم كتابة الخلفية النظرية وفقًا لتساؤلات الدراسة. 2) بناء أدوات الدراسة التالية: دليل للمعلم والمتعلم، وإعداد اختبار تحصيلي، ومقياس للاتجاه وفقًا لمحاور الدراسة. 3) تطبيق أدوات الدراسة على عينة الدراسة المكونة من 25 طالبًا للمجموعة شبه التجريبية و25 طالبًا للمجموعة الضابطة، ثم تمت معالجة البيانات إحصائيا عن طريق برنامج .(spss) وقد أبانت نتائج الدراسة مايلي: 1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعتين شبه التجريبية والضابطة في الاختبار التحصيلي الكلي البعدي بعد ضبط التحصيل القبلي لصالح طلاب المجموعة شبه التجريبية. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطي إجابات طلاب الصف الثاني الثانوي المجموعتين شبه التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي بعد ضبط التحصيل القبلي وذلك لصالح المجموعة شبه التجريبية عند مستويات بلوم المعرفية المعدل (يتذكر، يفهم، يطبق، يحلل، يقوم، يبتكر) تعزى إلى اختلاف استراتيجية التدريس. 3) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة شبه التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه العام نحو استراتيجية التعلم النشط بعد ضبط الاتجاه القبلي لصالح التطبيق البعدي. 4) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة 0.05 بين متوسطي درجات طلاب المجموعة شبه التجريبية في التطبيق القبلي والبعدي لمقياس الاتجاه الإيجابي نحو استراتيجية التعلم النشط بعد ضبط الاتجاه القبلي لصالح التطبيق البعدي. (ملخص المؤلف)