فاعلية استخدام نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الناقد والتحصيل الدراسي في مقرر الفقه لدى طلاب الصف الثالث المتوسط
هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن فاعلية استخدام نموذج التعلم البنائي في تنمية مهارات التفكير الناقد والتحصيل الدراسي في مقرر الفقه. وقد ارتكزت الدراسة على عدد من الفروض تتلخص فيما يلي: 1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ??0.01 بين متوسطات درجات تحصيل طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل كل مستوى على حده والمستويات ككل بعد الضبط القبلي. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ??0.01 بين متوسطات درجات مستوى التفكير الناقد بين طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في اختبار مهارات التفكير الناقد كل مهارة على حده والمهارات ككل بعد الضبط القبلي. 3) توجد علاقة ارتباطية عند مستوى 0.01 بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي بين اختبار مهارات التفكير الناقد والاختبار التحصيلي. منهج الدراسة: تم استخدام المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي القائم على اختيار المجموعة الضابطة غير المتكافئة ذات القياس القبلي والبعدي. عينة الدراسة: تكونت من 60 طالبًا من طلاب الصف الثالث المتوسط بمدينة بريدة، وتم تقسيمهم إلى مجموعتين: 30 طالبا من مدرسة الحرمين المتوسطة يمثلون المجموعة التجريبية درست وحدة أحكام اللباس والزينة باستخدام نموذج التعلم البنائي، و30 طالبا من مدرسة الجزيرة المتوسطة يمثلون المجموعة الضابطة درست باستخدام الطريقة المعتادة، خلال الفصل الدراسي الثاني من العام 1433ه. أدوات الدراسة: تم تطبيق اختبار تحصيلي شملت المستويات الدنيا للأهداف (التذكر والفهم والتطبيق) واختبار مهارات التفكير الناقد (معرفة الافتراضات، التفسير، الاستنتاج، الاستنباط، تقويم الحجج) لوحدة أحكام اللباس والزينة من إعداد الباحث على عينتي الدراسة بشكل قبلي وبعدي بعد أن تم التأكد من الصدق والثبات للأداتين. نتائج الدراسة: تم اختبار صحة الفروض باستخدام اختبار (ت) للعينات المستقلة للفروض الأربعة، بينما تم استخدام معامل ارتباط بيرسون لاختبار الفرض الخامس، وتم قبول الفرض الموجه للفروض الأربعة الأولى حيث ظهرت النتائج كما يلي: 1) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ??0.01 بين متوسطات درجات تحصيل طلاب المجموعة التجريبية وطلاب المجموعة الضابطة في اختبار التحصيل كل مستوى على حده والمستويات ككل بعد الضبط القبلي، لصالح المجموعة التجريبية. 2) توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ??0.01 بين متوسطات درجات مستوى التفكير الناقد بين طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار مهارات التفكير الناقد كل مهارة على حده والمهارات ككل بعد الضبط القبلي، لصالح المجموعة التجريبية. وبالنسبة للفرض الخامس فقد تم قبول الفرض الموجه بالنسبة للمجموعة التجريبية ورفضه بالنسبة للمجموعة الضابطة: وبالتالي تكون لدينا نتيجتان وهما: 1) توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين درجات طلاب المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي بين اختبار مهارات التفكير الناقد والاختبار التحصيلي. 2) لا توجد علاقة ارتباطية ذات دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 بين درجات طلاب المجموعة الضابطة في التطبيق البعدي بين اختبار مهارات التفكير الناقد والاختبار التحصيلي. (ملخص المؤلف)