أثر استعمال استراتيجية swom في التحصيل واستبقاء المعلومات لدى طالبات الصف الخامس الأدبي في مادة الجغرافية الطبيعية
يرمي هذا البحث إلى معرفة أثر استعمال استراتيجية سوم (SWOM) في التحصيل واستبقاء المعلومات لدى طالبات الصف الخامس الأدبي في مادة الجغرافية الطبيعية. ولتحقيق هدف البحث وضعت الباحثة الفرضيتين الصفريتين الآتيتين:1) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0,05 بين متوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الجغرافية الطبيعية بـ(استراتيجية سوم) ومتوسط درجات تحصيل طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن مادة الجغرافية الطبيعية بالطريقة الاعتيادية .2) لا يوجد فرق ذو دلالة إحصائية عند مستوى 0,05 بين متوسط درجات الاستبقاء بالمعلومات لدى طالبات المجموعة التجريبية اللواتي يدرسن مادة الجغرافية الطبيعية بـ(استراتيجية سوم) ومتوسط درجات الاستبقاء بالمعلومات لدى طالبات المجموعة الضابطة اللواتي يدرسن مادة الجغرافية الطبيعية بالطريقة الاعتيادية. يتحدد هذا البحث بعينة من طالبات الصف الخامس الأدبي في المدارس الإعدادية والثانوية النهارية التابعة لمركز محافظة بابل، وموضوعات كتاب مادة الجغرافية الطبيعية المقرر تدريسه لطالبات الصف الخامس الأدبي في العراق للفصل الثاني للعام الدراسي 2012 - 2013. إتّبعت الباحثة التصميم التجريبي ذا الضبط الجزئي تصميما للبحث، وتألف مجتمع البحث من المدارس الإعدادية والثانوية النهارية في مركز محافظة بابل. واختارت الباحثة عشوائيا (مدرسة إعدادية الزرقاء للبنات) التي تضم شعبتين للصف الخامس الإعدادي الأدبي، واختيرت عشوائيا شعبة (أ) لتمثل المجموعة التجريبية، في حين مثلت شعبة (ب) المجموعة الضابطة، وبلغت عينة البحث 54 طالبة بواقع 27 طالبةً في المجموعة التجريبية، و27 طالبة في المجموعة الضابطة. كافأت الباحثة بين طالبات مجموعتي البحث إحصائيا باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين في المتغيرات الآتية: (درجات اختبار الذكاء، والعمر الزمني محسوباً بالشهور، ودرجات مادة الجغرافية الطبيعية في اختبار نصف السنة للعام الدراسي الحالي (2012/2013م)، وباستعمال مربع (كاي) في متغيري التحصيل الدراسي للآباء، والأمهات). وبعد أن حددت الباحثة موضوعات المادة العلمية التي ستدرسها في أثناء مدّة التجربة بثلاثة فصول، صاغت الباحثة الأهداف السلوكية، وأعدّت الخطط التدريسية لها، وعرضتها على مجموعة من الخبراء والمتخصصين للحكم على صلاحيتها، ثم أجرت التعديلات اللازمة وأصبحت الخطط جاهزة للتطبيق في ضوء آرائهم. ولغرض قياس تحصيل طالبات مجموعتي البحث في الموضوعات التي درّستها الباحثة نفسها، أعدّتَ اختبارا تحصيليا تألف من 50 فقرة اختبارية منها 40 فقرة موضوعية من نوع (الاختيار من متعدد)، و10 فقرات من نوع الفقرات المقالية ذات الإجابة القصيرة، وتأكدت الباحثة من صدق الاختبار، وحساب ثباته، ومن القوى التمييزية، ومعاملات صعوبة الفقرات (الموضوعية، والمقالية). وبعد إنهاء التجربة التي استمرت 9 أسابيع، طبَّقت الباحثة الاختبار التحصيلي على طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة، ثم أعادت تطبيق الاختبار التحصيلي بعد ثلاثة أسابيع لغرض قياس أستبقاء المعلومات، وبعد تحليل نتائج إجابات الطالبات ومعالجتها إحصائيا باستعمال الاختبار التائي لعينتين مستقلتين (t-test) لمعرفة دلالة الفرق عند مستوى 0.05 بين مجموعتي البحث اتضح ما يأتي: وجود فرق ذي دلالة إحصائية بين متوسط درجات (التحصيل، وأستبقاء المعلومات) لطالبات مجموعتي البحث، ولمصلحة طالبات المجموعة التجريبية اللواتي درسن مادة الجغرافية الطبيعية بـ (إستراتيجية سوم (SWOM)). وفي ضوء النتائج توصلت الباحثة إلى عدد من الاستنتاجات هي: 1) إن استراتيجية سوم تزيد من تحصيل واستبقاء المعلومات لدى الطالبات في مادة الجغرافية. 2) صحة ما تذهب إليه معظم الأدبيات في التأكيد على جعل الطالبة محور العملية التدريسية، منها تبدأ ومنها تنتهي، مؤكدة مشاركة الطالبة الفعالة في عملية التعلم، وهذا ما أكدته استراتيجية سوم. (الملخص المنشور)