شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت هذه الدراسة إلى تعرف بيئات التعلم الالكتروني الأكثر استخداماً في جامعة القدس المفتوحة لدى طلبة جامعة القدس المفتوحة وعلاقتها بمستوى دافعية الإنجاز لديهم في ضوء متغيرات: (النوع الاجتماعي - والبرنامج الأكاديمي- والمستوى الدراسي). وقد اعتمدت الدراسة على المنهج الوصفي التحليلي، واستخدمت استبانة بيئات التعلم الالكتروني بأبعادها الثلاثة: (البوابة الأكاديمية، ونظام إدارة التعلم "المودل"، والصفوف الافتراضية) إعداد الباحثين، ومقياس دافعية الإنجاز لهارمانس؛ تعريب صلاح أبو ناهية. وقد طبقت الأداتين على عينة عشوائية مكونة من (345) طالباً وطالبة من طلبة جامعة القدس المفتوحة بمنطقة شمال غزة التعليمية في الفصل الثاني من العام الدراسي 2010-2011م. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: 1) أن الوزن النسبي لاستخدام بيئات التعلم الالكتروني لدى أفراد العينة يقع عند مستوى متوسط بوزن نسبي (57.03%)، وجاء استخدام البوابة الأكاديمية في المرتبة الأولى بوزن نسبي (63.6%)، يليها استخدام المودل بوزن نسبي (57.8%)، واستخدام الصفوف الافتراضية بوزن نسبي (50.3%) لدى أفراد العينة. 2) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) في درجات استخدام بيئات التعلم الالكتروني ككل، تبعا للنوع الاجتماعي، وكانت الفروق لصالح الذكور، في حين لم تكن هناك فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) في أبعاد بيئات التعلم الإلكتروني تبعا للنوع الاجتماعي. 3) لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) في درجات استخدام بيئات التعلم الالكتروني، تبعاً للبرنامج الأكاديمي لأفراد العينة. 4) وجود فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) في درجات استخدام بيئات المودل والصفوف الافتراضية، وبيئات التعلم الإلكتروني ككل تبعاً للمستوى الدراسي لأفراد العينة، وكانت الفروق بين طلبة المستوى الأول وطلبة المستوى الثاني، لصالح طلبة المستوى الأول. في حين لا توجد فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) في درجات استخدام بيئة البوابة الأكاديمية تبعاً للمستوى الدراسي لأفراد العينة. 5) توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) في مستويات دافعية الإنجاز تبعاً للنوع الاجتماعي لدى أفراد العينة، وكانت الفروق لصالح الطالبات الإناث. 6) وجود فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) في دافعية الإنجاز تبعاً للبرنامج الأكاديمي لدى أفراد العينة، وكانت الفروق بين طلبة برنامجي التربية؛ والعلوم الإدارية والاقتصادية من ناحية وبرنامج التنمية الاجتماعية والأسرية، لصالح طلبة برنامجي التربية؛ والعلوم الإدارية والاقتصادية. 7) وجود فروق ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) ي مستويات دافعية الإنجاز تبعاً للمستوى الدراسي لدى أفراد العينة، وكانت الفروق بين طلبة المستويين الأول والثاني من ناحية، وبين طلبة المستوى الثالث، لصالح طلبة المستوى الثالث. 8) في حين لم تجد النتائج علاقة ذات دلالة إحصائياً عند مستوى الدلالة (a≤0.05) بين استخدام بيئات التعلم الالكتروني وبين دافعية الإنجاز لدى أفراد العينة. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the most commonly e-learning environments used among the students of Al-Quds Open University and its relationship to the level of performance motivation, in light of the variables (gender - Academic Program - study level). The study was based on a descriptive analytical method, was used Questionnaire of e-learning environments of the three dimensions (academic portal, learning management system "Model", virtual classes) prepared by researchers, and the performance motivation scale translated by Salah Abu Nahia. Tools have been applied on a random sample of (345) male and female students from Al-Quds Open University in the North Gaza from the second quarter of the academic year 2010 - 2011. The study found the following results: 1) The use of e-learning environments is located at the average level with percentile weight (57.03%) among the sample, and came to use the academic portal in the first place with percentile weight (63.6%), followed by the use of model with percentile weight (57.8%), and the use of virtual classes with percentile weight (50.3%) of the study sample. 2) There are significant differences at (a≤0.05) in e-learning environments according to gender, in favor of males, while there were not statistically significant differences in the dimensions of e-learning environments according to gender.3) There were no statistically significant differences at (a≤0.05) in the use of e-learning environments according to the academic program for the study sample.4) There were statistically significant differences at (a≤0.05) in the use of the model virtual classes, and the total scores of e-learning environments according to the study level for the sample, where the differences between students from the first level and second level, in favor the students of first level. While there are no statistically significant differences at (a≤0.05) in the use of environment according to the study level for the sample.5) There are significant differences in performance motivation according to the gender of the sample, in favor of female students. (Published abstract)