شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تعرف علاقة توجهات الأهداف بتقدير الذات والتسويف الأكاديمي، وفيما إذا كانت هذه العلاقة تختلف باختلاف جنس الطالب أو مستواه الدراسي لدى عينة مكونة من 641 طالباً وطالبة اختيروا بالطريقة العشوائية العنقودية من جميع كليات جامعة اليرموك في الأردن. إستخدم في الدراسة مقياس توجهات الأهداف، ومقياس روزنبرغ لتقدير الذات (جرادات، 2006)، ومقياس التسويف الأكاديمي (أبو غزال، تحت الطبع). كما استخدم المنهج الوصفي الارتباطي في جمع البيانات وتحليلها. كشفت نتائج الدراسة عن علاقة عكسية دالة بين توجه أداء- إقدام (0.44 =Eta، 0.31- =r)، وتوجه أداء- تجنب (0.45=Eta، 0.40-=r) من جهة وتقدير الذات من جهة أخرى، وعلاقة طردية دالة بين توجه إتقان- إقدام وتقدير الذات (0.48=Eta، 0.35 =r)، كما كشفت النتائج عن علاقة طردية دالة بين توجه أداء- تجنب والتسويف الأكاديمي (0.42=Eta، 0.23=r)، وعلاقة عكسية دالة بين توجه إتقان- إقدام والتسويف الأكاديمي (0.56=Eta، 0.43- =r). وكشفت نتائج الدراسة عن فروق دالة في قوة العلاقة بين توجه إتقان- إقدام وتقدير الذات لصالح الذكور، بينما ظهرت فروق دالة في قوة العلاقة بين توجه أداء- تجنب وتقدير الذات لصالح الإناث، وفروق دالة في قوة العلاقة بين توجه أداء- إقدام والتسويف الأكاديمي لصالح الذكور. ولم تكشف النتائج عن وجود فروق دالة في قوة العلاقة بين توجهات الأهداف وتقدير الذات تعزى لمتغير المستوى، بينما ظهرت فروق دالة في قوة العلاقة بين توجه إتقان- إقدام والتسويف الأكاديمي تعزى لمتغير المستوى الدراسي. ونوقشت نتائج الدراسة وقدم الباحثون عدداً من التوصيات منها: تطوير مصادر متعددة لتقدير الذات لدى الطلبة الذين يتبنون توجه أداء- إقدام، وتشجيع الطلبة المسوفين على تبني توجه إتقان- إقدام. (الملخص المنشور)