واقع استخدام الصفوف الافتراضية ومتطلبات توظيفها في تعليم الرياضيات في بعض الجامعات السعودية بالمنطقة الغربية من وجهة نظر المختصين وأعضاء هيئة التدريس
| [الملخّص] | |
| Type | Thesis / Dissertation |
| Document no. | 12918 |
| Author | نتو، راندة بنت أحمد بن عباس. |
| Second author |
مداح، سامية بنت صدقه حمزة. مشرف رسالة
فلمبان، سمير بن نور الدين. عضو لجنة مناقشة بدر، بثينة محمد محمود. عضو لجنة مناقشة لال، زكريا بن يحيى. عضو لجنة مناقشة أمين، زينب محمد. عضو لجنة مناقشة الحربي، صالح بن منيع. عضو لجنة مناقشة عطار، عبد الله. عضو لجنة مناقشة الجندي، علياء بنت عبد الله. عضو لجنة مناقشة مغربي، فائزة بنت محمد. عضو لجنة مناقشة بلجون، كوثر جميل سالم. عضو لجنة مناقشة كسناوي، محمود بن محمد عبد الله. عضو لجنة مناقشة سندي، نادية بنت أحمد. عضو لجنة مناقشة بخش، هالة طه. عضو لجنة مناقشة الشريف، إيمان بنت فهد بن فايز الحارثي. عضو لجنة مناقشة سليم، رانية بنت يوسف. عضو لجنة مناقشة زين الدين، محمد محمود. عضو لجنة مناقشة سلامة، عبد الحافظ محمد. عضو لجنة مناقشة الشهري، عبد الله بن حسن. عضو لجنة مناقشة الحفري، عمر بن حسين. عضو لجنة مناقشة علوي، ماهر بن حسين. عضو لجنة مناقشة حسين، أدهم بن كامل نصر. عضو لجنة مناقشة أحمد، محمد بن يوسف. عضو لجنة مناقشة الجنزوري، عباس بن عبد العزيز. عضو لجنة مناقشة |
| Varying form of title |
The reality of using the virtual classroom and the requirements of its using in learning mathematics at the Saudi universities in the western region, from the specialized & teaching staff members point of view [Thesis / Dissertation] |
| Pages | أ-ح، 148 ص. |
| Dissertation Note |
ماجستير. المناهج وطرق تدريس وسائل وتقنيات التعليم. جامعة أم القرى. كلية التربية. 1432 هـ (2011). السعودية. مكة المكرمة. T: 96625281719. F: 96625501000. faghamdi@uqu.edu.sa. http://www.uqu.edu.sa/page/ar/583 |
| Electronic Location |
النص الكامل (PDF)
|
| Descriptors | تدريس الرياضيات - طرائق التدريس - التعلم الالكتروني - تكنولوجيا التعليم - التعليم عن بعد - الجامعات - اعضاء هيئة التدريس الاكاديمي - السعودية |
| Language of document | Arabic |
| Country | Saudi Arabia |
هدفت الدراسة إلى: 1) التعرف على ماهية الصفوف الافتراضية. 2) تحديد المتطلبات (التقنية، البشرية/ التنظيمية، التعليمية) اللازمة لتوظيف الصفوف الافتراضية في تعلم الرياضيات. 3) التعرف على درجة توافر ودرجة استخدام متطلبات توظيف الصفوف الافتراضية في تعلم الرياضيات. 4) معرفة الفروق بين استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغيرات (الجنس، التخصص، الخبرة). وتحقيقا لأهداف الدراسة استخدم المنهج الوصفي، واختيرت الاستبانة أداة لدراستها، وتم تطبيقها على عينة مكونة من 151 من المختصين وأعضاء هيئة التدريس في بعض الجامعات السعودية، منهم 116 من الذكور، و35 من الإناث. وأسفرت الدراسة عن النتائج التالية: 1) إن درجة التوافر للمتطلبات (التقنية- البشرية/ التنظيمية) كانت منخفضة، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمتطلبات التقنية 1.50 وللمتطلبات البشرية التنظيمية 1.47. في حين كانت درجة توافر المتطلبات (التعليمية) متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام للمتطلبات التعليمية 1.72 ولمتطلبات إعداد وتدريب أعضاء هيئة التدريس 2.13. 2) إن درجة الاستخدام للمتطلبات (التقنية- البشرية/ التنظيمية- التعليمية) كانت منخفضة، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام لاستخدام المتطلبات التقنية 1.57، وللمتطلبات البشرية التنظيمية 1.23، وللمتطلبات التعليمية 154، في حين كانت درجة استخدام متطلبات متوسطة، حيث بلغ المتوسط الحسابي العام 2.05 3) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات عينة الدراسة في (جامعة أم القرى- جامعة الملك عبد العزيز) حول درجة توافر المتطلبات (التقنية- البشرية التنظيمية- التعليمية) وفي جامعة الطائف حول درجة توافر المتطلبات (التقنية- البشرية/ التنظيمية- التعليمية) تعزى إلى متغير الجنس، في حين توجد فروق دالة إحصائيا عند نفس مستوى الدلالة بين استجاباتهم حول درجة توافر متطلبات في جامعتي (أم القرى والملك عبد العزيز) لصالح الذكور. 4) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين استجابات عينة الدراسة في الجامعات الثلاث (جامعة أم القرى- جامعة الملك عبد العزيز- جامعة الطائف) حول درجة استخدام المتطلبات (التقنية- البشرية/ التنظيمية- التعليمية) اللازمة لتوظيف الفصول الافتراضية في تعلم الرياضيات تعزى إلى متغير الجنس. 5) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات عينة الدراسة في جامعة أم القرى حول درجة التوافر للمتطلبات (التقنية- البشرية/ التنظيمية- التعليمية) وفي جامعة الملك عبد العزيز للمتطلبات (التقنية- التعليمية) وفي جامعة الطائف للمتطلبات (البشرية/ التنظيمية) تعزى إلى متغير التخصص. في حين توجد فروق دالة إحصائياً عند نفس المستوى بين متوسطي استجابات عينة الدراسة حول درجة التوافر للمتطلبات (البشرية/ التنظيمية) في جامعة الملك عبد العزيز، وللمتطلبات (التقنية- التعليمية) في جامعة الطائف؛ لصالح المختصين. 6) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات عينة الدراسة في جامعة أم القرى حول درجة استخدام المتطلبات (التعليمية) والمتطلبات (التقنية- التعليمية) في جامعة الملك عبد العزيز، تعزى إلى متغير التخصص. في حين توجد فروق دالة احصائياً عند نفس المستوى بين متوسطي استجابات عينة الدراسة حول درجة الاستخدام للمتطلبات (التقنية- البشرية التنظيمية) في جامعة أم القرى، وللمتطلبات (البشرية/ التنظيمية) في جامعة الملك عبد العزيز، لصالح المختصين. وفي جامعة الطائف كانت درجة استخدام المتطلبات (التقنية- البشرية/ التنظيمية- التعليمية) لصالح أعضاء هيئة التدريس على المحور الأول (التقنية)، ولصالح المختصين على المحاور الثلاثة الأخيرة (البشرية/ التنظيمية- التعليمية). 7) عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي استجابات أعضاء هيئة التدريس حول درجتي توافر واستخدام متطلبات توظيف الفصول الافتراضية في تعلم الرياضيات في الجامعات الثلاثة (جامعة أم القرى- جامعة الملك عبد العزيز- جامعة الطائف) تعزى إلى متغير الخبرة. (ملخص المؤلف بتصرف)
(APA) Style Always review your references for accuracy and make any necessary corrections before using:
|
|
| نتو، راندة بنت أحمد بن عباس. (2011). واقع استخدام الصفوف الافتراضية ومتطلبات توظيفها في تعليم الرياضيات في بعض الجامعات السعودية بالمنطقة الغربية من وجهة نظر المختصين وأعضاء هيئة التدريس (ماجستير). جامعة أم القرى. كلية التربية، السعودية. Retrieved from search.shamaa.org |