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Cette étude vise à analyser les méthodes et les pratiques pédagogiques mises en œuvre pour accompagner les élèves dyslexiques dans une école inclusive au Liban. Elle cherche à évaluer l'impact des stratégies adaptées sur leur apprentissage, en particulier en lecture et en écriture en langue française, et à identifier les leviers facilitant leur progression scolaire. Méthodes : trois élèves dyslexiques, deux en classe d'EB3 et un en EB4, ont été ciblés par cette recherche menée dans une école inclusive. L'approche méthodologique adoptée repose sur un ensemble de données complémentaires comprenant des observations en classe, des entretiens semi-directifs avec les enseignants et les membres de l'équipe pluridisciplinaire, ainsi que l'analyse des productions écrites des élèves en lecture, orthographe, expression écrite et préparation à l'expression orale. Un pai a été analysé pour l'apprenant A1. L'analyse a visé à évaluer dans quelle mesure les stratégies développées par l'école étaient effectivement mises en pratique sur les compétences en lecture et en écriture, et l'analyse croisée des observations, des productions écrites et du plan d'accueil individualisé de A1 a permis de mesurer l'impact de ces dispositifs sur la progression des élèves. Les résultats mettent en évidence une tension entre les intentions inclusives de l'établissement et les pratiques pédagogiques effectivement observées en classe. Si les acteurs éducatifs affirment mettre en œuvre des adaptations différenciées, les observations révèlent une différenciation pédagogique insuffisante, une absence de l'orthopédagogue lors des séances en classe ordinaire et des comportements de retrait chez les apprenants dyslexiques. Par ailleurs, l'analyse du plan d'accueil individualisé révèle un écart significatif entre les adaptations prescrites et leur mise en œuvre effective en classe. Ces constats soulignent la nécessité d'un renforcement de la coordination entre les acteurs éducatifs et d'un accompagnement spécialisé en situation réelle d'apprentissage. Cette étude confirme l'importance des pratiques inclusives pour les élèves présentant des troubles spécifiques de l'apprentissage, notamment la dyslexie. Elle met en évidence la nécessité des adaptations pédagogiques dans la consolidation des apprentissages en langue française et souligne la nécessité d'une coordination efficace entre les différents intervenants. Toutefois, certaines lacunes ont été relevées, notamment le manque de ressources spécialisées permanentes et les contraintes organisationnelles pouvant freiner la continuité des dispositifs mis en place. Ces constats invitent à renforcer l'accompagnement institutionnel afin de garantir une inclusion scolaire plus structurée et durable. (Résumé de l'auteur)