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L’inclusion progressive de l’intelligence artificielle (IA) dans les environnements d’apprentissage transforme les pratiques pédagogiques, en particulier au cycle primaire où se construisent les compétences fondamentales en lecture. Dans ce contexte, ce mémoire analyse l’effet d’utiliser les outils d’apprentissage basés sur l’IA sur la compréhension de l’écrit en classe de CE1. L’étude prend appui sur le besoin croissant d’adapter l’enseignement aux profils variés des élèves et de diversifier les approches pour soutenir un apprentissage plus individualisé. La recherche s’est appuyée sur un dispositif quasi-expérimental mené auprès d’un même groupe de 21 élèves, évalués successivement dans deux conditions d’apprentissage: une première séance utilisant l’outil interactif Wooclap, puis une seconde suivant une démarche traditionnelle. Un pré-test et un post-test standardisés ont permis d’analyser l’évolution des compétences de compréhension écrite, notamment l’identification d’informations explicites, l’interprétation du récit et la reconnaissance du type de texte. Les résultats montrent une progression nettement plus importante dans le groupe utilisant l’IA. La moyenne obtenue par les élèves du groupe expérimental atteint 4,72/5, contre 3,81/5 pour le groupe témoin, avec un écart-type plus faible indiquant une amélioration plus homogène. L’analyse détaillée des items met également en évidence des avancées marquées, notamment dans la reconnaissance du type de texte, où le nombre d’élèves ayant atteint la bonne réponse passe de 2 à 20 sur 21 après l’intervention. Ces constats suggèrent que l’usage de l’IA favorise un engagement plus actif, soutenu par un feedback immédiat et une participation accrue, tout en renforçant la motivation et l’autonomie des apprenants. Cette étude souligne ainsi l’intérêt pédagogique des outils d’IA pour soutenir l’acquisition des compétences de la compréhension de l’écrit au primaire. Sans remplacer le rôle central de l’enseignant, ces outils offrent un appui complémentaire permettant de diversifier les pratiques, de réduire les écarts de performance et d’accompagner les élèves de manière plus personnalisée. Les résultats obtenus invitent à poursuivre les recherches sur les conditions d’une intégration raisonnée, éthique et durable de ces technologies dans les premières années de scolarité. (Résumé de l'auteur)