Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مستوى امتلاك طلاب جامعة قاصدي مرباح ورقلة (تخصص علم النفس وعلوم التربية) لمكونات التعلم المنظم ذاتيا ومستوى الانهماك في التعلم وإلى الكشف عن الفروق بين مكونات التعلم بمستوى الانهماك في التعلم باختلاف التخصص إضافة إلى الكشف عن القدرة التنبؤية لمكونات التعلم المنظم ذاتيا بمدى انهماك الطلبة في التعلم وتم تطبيق مقياس التعلم المنظم ذاتيا وفق نموذج بنتريش ومقياس الانهماك في التعلم تم بناءه من طرف الطالبتين بالاعتماد على الدراسات السابقة على عينة مكونة من 100 طالب وطالبة بين التخصصين علم النفس وعلوم التربية، تم اختيارهم بطريقة عشوائية وكان المنهج المستخدم هو المنهج الوصفي الإرتباطي، حيث توصلت الدراسة على النتائج التالية: 1) أن مستوى امتلاك الطلاب لمكونات التعلم المنظم ذاتيا جاء متوسط. 2) أن مستوى الانهماك في التعلم لدى طلبة الجامعة جاء متوسط. 3) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لمكونات التعلم المنظم ذاتيا لدى الطلبة بين التخصصين. 4) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بمستوى الانهماك في التعلم لدى الطلبة في التخصصين. 5) عدم إمكانية التنبؤ بمكونات التعلم المنظم ذاتيا بمستوى الانهماك في التعلم لدى الطلبة. (ملخص المؤلف)

The study aimed to uncover the level of university students' possession at Kasdi Merbah University, Ouargla: (psychology and educational sciences majors) of self-regulated learning components and the level of engagement in learning, as well as to identify differences between the components of learning at different levels of engagement in learning across majors. Additionally, it aimed to discover the predictive ability of self-regulated learning components on students' engagement in learning. A self-regulated learning scale based on Pintrich's model and an engagement in learning scale were developed by the students, relying on previous studies, and applied to a sample of 100 students from both psychology and educational sciences majors, selected randomly. The descriptive-correlational method was employed, leading to several key findings: 1) The level of students' possession of self-regulated learning components was found to be moderate. 2) The level of engagement in learning among university students was moderate. 3) There were no statistically significant differences in self-regulated learning components among students between the two majors. 4) There were no statistically significant differences in the level of engagement in learning among students in the two majors. 5) It was not possible to predict self-regulated learning components based on students' level of engagement in learning. (Author’s abstract)