Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرّف إلى أساليب التربية الإسلامية في الحد من سلوكيات الشغب لدى طلاب المرحلة الابتدائية بمحافظة جدة من وجهة نظر معلميهم، والكشف عن درجة انتشار هذه السلوكيات، وتحديد أبرز أسبابها، إضافة إلى الكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية في استجابات أفراد عينة الدراسة حول أساليب التربية الإسلامية في الحد من سلوكيات الشغب تبعًا لمتغيرات: رتبة المعلم، والمؤهل الدراسي، وسنوات الخبرة. واعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، واستخدمت الاستبانة أداةً لجمع البيانات من إعداد الباحث، حيث طُبقت على عينة ممثلة لمجتمع الدراسة مكونة من (409) معلمًا من معلمي المدارس الابتدائية الحكومية بمحافظة جدة، تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة خلال العام الدراسي 1446/1447هـ. وأظهرت نتائج الدراسة أن درجة انتشار سلوكيات الشغب لدى طلاب المرحلة الابتدائية بمحافظة جدة من وجهة نظر معلميهم جاءت بدرجة متوسطة، حيث جاء مجال السلوكيات اللفظية في المرتبة الأولى بدرجة كبيرة، تلاه مجال السلوكيات غير المباشرة بدرجة متوسطة، ثم مجال السلوكيات الجسدية (الحركية) بدرجة متوسطة. كما بينت النتائج أن مستوى أسباب سلوكيات الشغب المدرسي لدى طلاب المرحلة الابتدائية جاء بدرجة كبيرة جدًا، حيث احتل مجال الأسباب الأسرية المرتبة الأولى بدرجة كبيرة جدًا، تلاه مجال الأسباب الاجتماعية بدرجة كبيرة جدًا، ثم مجال الأسباب المدرسية بدرجة كبيرة. وأوضحت النتائج أن أساليب التربية الإسلامية التي ينبغي للمعلمين توظيفها للحد من سلوكيات الشغب جاءت بدرجة كبيرة جدًا، حيث جاء مجال أسلوب التربية بتكوين العادات الحسنة في المرتبة الأولى، تلاه مجال أسلوب التربية بالعِبرة والموعظة الحسنة، ثم مجال أسلوب التربية بالقدوة الحسنة، وجميعها بدرجة كبيرة جدًا. كما جاءت بقية المجالات بدرجة كبيرة جدًا، وهي: أسلوب التربية بالترغيب والترهيب، وأسلوب التوجيه والإرشاد، وأسلوب الثواب والعقاب التربوي، وأسلوب التعليم والرفق. وكشفت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في استجابات أفراد العينة حول أساليب التربية الإسلامية في الحد من سلوكيات الشغب تُعزى لمتغير المؤهل الدراسي أو متغير سنوات الخبرة، سواء في الدرجة الكلية أو في جميع المجالات الفرعية. كما أظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لمتغير رتبة المعلم في الدرجة الكلية ومعظم المجالات الفرعية، في حين ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية في مجال أسلوب الثواب والعقاب التربوي فقط، وكانت الفروق لصالح فئة معلم ممارس. وفي ضوء النتائج، أوصت الدراسة بتعزيز توظيف أساليب التربية الإسلامية في معالجة سلوكيات الشغب لدى طلاب المرحلة الابتدائية من خلال تحويلها إلى ممارسات صفية يومية، والعناية بتنمية السلوكيات اللفظية الإيجابية لدى الطلاب، والاهتمام بالسلوكيات غير المباشرة داخل الصف، وتعزيز ضبط السلوكيات الجسدية والحركية، وتوثيق العلاقة بين المدرسة والأسرة، وتوعية الأسر بخطورة استخدام الأجهزة الإلكترونية ووسائل التواصل الاجتماعي دون رقابة، وتنمية كفايات إدارة الصف لدى المعلمين، وتوجيه المعلمين إلى استخدام أسلوب التربية بتكوين العادات الحسنة بوصفه مدخلًا رئيسًا للحد من الشغب المدرسي. (ملخص المؤلف)

The study aimed to identify Islamic educational methods in reducing disruptive behaviors among primary school students in Jeddah from their teachers’ perspectives, to determine the degree to which these behaviors are prevalent, to identify their main causes, and to examine statistically significant differences in the responses of the study sample regarding Islamic educational methods in reducing disruptive behaviors according to the variables of teacher rank, academic qualification, and years of experience. The study adopted the descriptive survey method and used a researcher-developed questionnaire as the data collection instrument. The questionnaire was administered to a representative sample of the study population consisting of 409 teachers from public primary schools in Jeddah, selected using the simple random sampling method during the academic year 1446/1447 AH. The findings showed that the degree of prevalence of disruptive behaviors among primary school students in Jeddah, from their teachers’ perspectives, was moderate. Verbal behaviors ranked first with a high degree, followed by indirect behaviors with a moderate degree, and then physical/motor behaviors with a moderate degree. The findings also indicated that the level of causes of school disruptive behaviors among primary school students was very high. Family-related causes ranked first with a very high degree, followed by social causes with a very high degree, and then school-related causes with a high degree. The findings further revealed that the Islamic educational methods that teachers should employ to reduce disruptive behaviors were rated at a very high degree. The method of developing good habits ranked first, followed by the method of learning through lessons and good admonition, and then the method of good example, all with a very high degree. The remaining domains also received a very high degree, namely: the method of encouragement and warning, guidance and counseling, educational reward and punishment, and teaching with gentleness. The findings revealed no statistically significant differences in the responses of the study sample regarding Islamic educational methods in reducing disruptive behaviors attributable to academic qualification or years of experience, either in the overall score or in all subdomains. The findings also showed no statistically significant differences attributable to teacher rank in the overall score and in most subdomains. However, statistically significant differences appeared only in the domain of educational reward and punishment, in favor of the practicing teacher category. In light of the findings, the study recommended enhancing the employment of Islamic educational methods in addressing disruptive behaviors among primary school students by transforming them into clear daily classroom practices; paying attention to developing students’ positive verbal behaviors; addressing indirect behaviors inside the classroom; strengthening the control of physical/motor behaviors; strengthening the relationship between school and family; raising families’ awareness of the risks of children’s unsupervised use of electronic devices and social media; developing teachers’ classroom management competencies; and guiding teachers to use the method of developing good habits as a key approach to reducing school disruptive behaviors. (Published abstract)