Arab Educational Information Network

يهدف البحث إلى الكشف عن العلاقات السببية بين عدد من متغيرات الدافعية والشخصية (تقدير الذات، وتوجهات الهدف "إتقان/إقدام، وإتقان/تجنب، وأداء/إقدام، وأداء/تجنب"، ويقظة الضمير، والعصابية) كمتغيرات مستقلة، والإعاقة الأكاديمية (الخارجية والداخلية) كمتغير وسيط، والتحصيل الدراسي كمتغير تابع، من خلال نموذج مسار مقترح، وذلك عند طلاب الفرقة الأولى بكلية التربية. وقد بلغت عينة البحث الأساسية (ن=52.348 ذكور، 296 إناث)، وتم استخدام مقياس الإعاقة الأكاديمية (إعداد الباحثة)، بالإضافة إلى كل من: مقياس تقدير الذات الكلي، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز، وعاملي يقظة الضمير والعصابية في قائمة العوامل الخمسة للشخصية. كشفت نتائج تحليل المسار عن وجود تأثيرات سالبة ودالة للمتغيرات المستقلة (تقدير الذات، وتوجه الهدف إتقان/ إقدام، ويقظة الضمير) على المتغير الوسيط (الإعاقة الأكاديمية الخارجية)، ووجود تأثير إيجابي من توجه الهدف أداء/ إقدام على نفس المتغير الوسيط. وأظهرت النتائج أيضا وجود تأثير سلبي ودال من توجه الهدف إتقان/ إقدام على المتغير الوسيط (الإعاقة الأكاديمية الداخلية)، بالإضافة إلى تأثير المتغيرين المستقلين توجه الهدف إتقان/تجنب، والعصابية إيجابياً عليه. وكذلك وجود تأثيرات سالبة ودالة من الإعاقة الأكاديمية الخارجية على التحصيل الدراسي. وقد توسطت الإعاقة الأكاديمية تأثير تقدير الذات في التحصيل الدراسي توسطا جزئيا، كما توسطت تأثيرات كل من: توجه الهدف إتقان/ إقدام، ويقظة الضمير في التحصيل الدراسي توسطا كليا. مما قد يلقى بالضوء على أهمية الدور الوسيط للإعاقة الأكاديمية في تفسير تأثيرات بعض المتغيرات الدافعية والشخصية في التحصيل. (الملخص المنشور)

The research aims to examine the casual relationship between number of motivational and personal variables (self esteem, achievement goal orientation “mastery approach, mastery avoidance, performance approach, performance avoidance”, conscientiousness, and neuroticism) as independent variables, and academic self-handicapping as intermediate variable, and academic achievement as dependent variable in the light of proposed path analysis, among the first year students with a total number (348, 52 males, 296 females) who enrolled in English, Physics, Chemistry, and Biology concentrations. The academic self handicapping scale was used in addition to global self-esteem scale, achievement goal orientation scale, conscientiousness, and neuroticism sub-scales. The research findings have shown there exist negative effects of (self-esteem, mastery approach goals, and conscientiousness) on external academic self handicapping, positive effects of performance approach on external academic self-handicapping too. The results also revealed significant negatively effect of mastery approach on internal academic self handicapping, positive effects of (mastery avoidance, neuroticism) on external academic self-handicapping, negatively direct effect of academic self-handicapping on academic achievement. Also, academic self-handicapping partially mediated the effects of (self esteem) on academic achievement, academic self-handicapping fully mediated the effects of (mastery approach, conscientiousness) on academic achievement which might shed light on the importance of the mediating role of the academic self-handicapping in illustrating some of the motivational and personal variable effects in the academic achievement. (Published abstract)