شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تعرف العلاقة بين الراحة النفسية وتنظيم الذات الأكاديمي لدى طلبة عمادة خدمة المجتمع والتعليم المستمر، ومعرفة مستوى الراحة النفسية لديهم، وتكونت عينة الدراسة من (175) طالبا وطالبة، وتم استخدام مقياس الراحة النفسية (إعداد الباحثين، ومقياس تنظيم الذات الأكاديمي الذي أعده درادكة (2018)، وأظهرت النتائج أن مستوى الراحة النفسية الكلية جاء بدرجة مرتفعة، ووجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين الراحة النفسية وتنظيم الذات الأكاديمي وأبعادهما باستثناء الارتباط بين البعد الاجتماعي وبعد التحكم في التنظيم حيث جاء الارتباط غير دال إحصائيا، كما أظهرت النتائج أنه لا توجد فروق بين متوسطي درجات الطلاب والطالبات على مقياس الراحة النفسية وبُعديه المعرفي والاجتماعي، ووجود فروق دالة إحصائيا بين الطلاب والطالبات في بعض أبعاد تنظيم الذات الأكاديمي بعد استراتيجيات استخدام المعرفة، والتحكم في تنظيم الذات، والتخطيط ووضع الأهداف لصالح الطالبات، وعدم وجود فروق بين الطلاب والطالبات في الأبعاد الأخرى لتنظيم الذات الأكاديمي، وأمكن التنبؤ بتنظيم الذات الأكاديمي وبأبعاده من خلال الراحة النفسية ببعديها المعرفي والانفعالي، وكان تأثير البعد الانفعالي سلبيا. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the relationship between psychological comfort and academic self-regulation among students of the Community Service and Continuing Education College, and to know their level of psychological comfort. The study sample consisted of (175) male and female students, the researchers used psychological comfort scale (prepared by the them), and the academic self-regulation scale that is prepared by Dradeka (2018). The results showed that the level of overall psychological comfort was high, and there were a positive statistically significant correlation between psychological comfort and the academic self-regulation and their dimensions, except for the correlation between the social and regulation control dimension, where the correlation was statistically insignificant. The results also showed that there are no differences between the average scores of male and female students on cognitive and social dimensions, and there were statistically significant differences between male and female students in some dimensions of academic self-regulation (strategies for using knowledge, controlling self-regulation, planning and setting goals in favor of female students), and there were no differences between male and female students in other dimensions of academic self-regulation, and there was possibility to predict the academic self-regulation and their dimensions through psychological comfort (cognitive, affective dimension), but the affective dimension was negatively affect the academic self-regulation. (Published abstract)