شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة للتحقق من مدى تحقيق أسئلة الامتحانات النهائية التي يضعها الأساتذة في جامعة القدس المفتوحة للأهداف التعليمية المعرفية في المستويات المختلفة تبعا لهرم بلوم، حيث حللت جميع الامتحانات النهائية التي أعدها المدرسون للفصل الدراسي الثاني للعام الدراسي 2004/2003 والبالغ عددهم (133) امتحانا، ولدى تحليل البيانات اللازمة خرجت الدراسة بالنتائج الآتية: 1) إن مستوى الأهداف المعرفية السائد في الامتحانات النهائية على اختلاف موضوعاتها تركزت في مستوى المعرفة أو التذكر، حيث بلغت نسبة الأسئلة لهذا المستوى (81%) من مجمل الأسئلة. 2) وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات النسبية للأسئلة في الامتحانات النهائية تبعا لنوع الأسئلة: موضوعية أو مقاليه في خمسة مستويات من الأهداف المعرفية هي: التذكر، والفهم، والتحليل، والتركيب، والتقويم، وذلك لمصلحة الأسئلة الموضوعية في مستوى التذكر، ولمصلحة الأسئلة المقالية في المستويات الأخرى بينما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق جوهرية في مستوى التطبيق. 3) وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات النسبية للأسئلة في الامتحانات النهائية في المستويات: التذكر، والفهم، والتطبيق، والتركيب تبعا للبرامج الأكاديمية، بينما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق جوهرية في المستويين: التحليل، والتقويم. 4) وجود فروق دالة إحصائيا بين المتوسطات النسبية للأسئلة في المستويات: التذكر، والتطبيق، والتركيب تبعا للتخصصات الأكاديمية المختلفة، بينما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق جوهرية في المستويات: الفهم، والتحليل، والتقويم. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify if the final exams’ questions at Al-Quds Open University fulfill bloom‘s cognitive objectives. To achieve this aim, the researchers analysed (133) final exams. The results showed the following: 1) the (81%) of the final exams questions focused on knowledge level of bloom‘s cognitive objectives. 2) There were statistical significance differences between subjective and objective questions on the levels of cognitive goals: knowledge, comprehension, analysis, and evaluation, in favor of the knowledge level in objective questions, and in favor of the other levels in subjective questions. Also, the results showed no statistical significance differences between subjective and objective questions in application level. 3) There were statistical significance differences between the exams questions of the academic programs in cognitive objective levels: knowledge, comprehension, application, and synthesis. But, no statistical significance differences between the exams questions of the academic programs in cognitive objective levels: analysis, and evaluation. 4) There were statistical significance differences between final exam questions of various specializations in favor of the cognitive objective levels: knowledge, application and synthesis, but no statistical significance differences between the exam questions of various specializations in favor of the cognitive objective levels: comprehension, analysis and evaluation. (Published Abstract)