شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدّراسة إلى التحقّق من فاعليّة برنامج إرشاديّ جشطالتيّ نمائيّ بالفنّ في تنمية مفهوم الذّات الاجتماعيّ لدى عيّنة من متعلّمي الصّف السّادس الأساسيّ في لبنان، والكشف عن علاقته بالتّفاعلات الاجتماعيّة، دافعيّة التّعلّم، والتّحصيل الدراسيّ. تكوّن البرنامج من (12) جلسة. واعتمد المنهج شبه التّجريبيّ. شملت العيّنة (134) متعلّمًا بمتوسّط عمريّ (11.63) موزّعين على ثلاث مدارس (رسميّة، خاصّة شبه مجانيّة، وخاصّة)، بواقع (70) في المجموعة التجريبيّة و(64) في الضّابطة. استُخدمت ثلاثة مقاييس: مفهوم الذات للأطفال، التّفاعلات بين الأقران، ومقياس دافعيّة التعلّم (يوسف قطامي)، إضافة إلى المعدّل الدراسيّ التراكميّ. كما أُجريت مقابلات مع مديرات المدارس المضيفة. اختبرت الدراسة خمس فرضيات حول فاعلية البرنامج في تنمية مفهوم الذات الاجتماعي، والتفاعلات الاجتماعية، ودافعية التعلم، والتحصيل الدراسي، إضافة إلى العلاقة بين هذه المتغيرات. وأظهرت النتائج فروقًا دالة لصالح المجموعة التجريبية في مفهوم الذات الاجتماعي، والتفاعلات الاجتماعية، ودافعية التعلم، دون وجود فروق في التحصيل الدراسي، كما كشفت عن وجود ارتباط إيجابي بين مفهوم الذات الاجتماعي وكلّ من التفاعلات الاجتماعية ودافعية التعلم. وقد أوصت الدّراسة بتبنّي مقاربة إرشادية جشطالتية بالفن داخل المدارس، وتدريب المرشدين والمعلمين على توظيف الأنشطة الفنية في الدعم النفسي– الاجتماعي، مع توسيع الدراسات المستقبلية على عينات أوسع وتعزيز حضور الإرشاد النفسي التربوي والسياسات الداعمة للصحة النفسية والتعلّم النشط في المدارس. (ملخص المؤلف)

This study investigated the effectiveness of a Gestalt-based developmental art counseling program in enhancing social self-concept among sixth-grade students in Lebanon and examined its relationship with social interaction, learning motivation, and academic achievement. Utilizing a pretest–posttest quasi-experimental design, the research involved a sample of 134 students (M = 11.63 years) recruited from three types of schools (public, semi-private, and private). Participants were assigned to either an experimental group (n = 70), which participated in a 12-session intervention program, or a control group (n = 64). Data were collected using three standardized instruments: the Self-Perception Profile for Children (SPPC), the Adolescent Peer Relations Scale (APRS), and Youssef Qatami’s Learning Motivation Scale, in addition to students’ cumulative academic averages. Complementary qualitative data were also obtained through semi-structured interviews with school principals to identify systemic educational challenges and institutional perspectives on school counseling. The study tested five hypotheses concerning the effectiveness of the program in developing social self-concept, social interaction, learning motivation, and academic achievement, as well as the relationships among these variables. Results revealed statistically significant differences in favor of the experimental group in social self-concept, social interaction, and learning motivation, while no significant differences were found in academic achievement. The results also indicated a positive correlation between social self-concept, social interaction, and learning motivation. The study recommends implementing Gestalt-based art counseling approaches within schools, training counselors and teachers to integrate artistic activities into psychosocial support practices, expanding future research to larger samples, and strengthening psychoeducational counseling policies that support mental health and active learning within the Lebanese educational context. (Author’s abstract)