شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى: 1) قياس مستوى التفكير المغاير للحقيقة لدى مدرسي علم الاحياء للمرحلة الاعدادية ؟ 2) قياس مستوى عقلية الانماء لدى مدرسي علم الاحياء للمرحلة الاعدادية ؟ 3) العلاقة بين التفكير المغاير للحقيقة وعقلية الانماء لدى مدرسي علم الاحياء للمرحلة الاعدادية ؟ ولتحقيق الهدف الاول: قام الباحث ببناء مقياس للتفكير المغاير للحقيقة، والذي يتكون من (20) فقرة موزعة على أربعة مجالات هي (التفكير المغاير التصاعدي، التفكير المغاير التنازلي، التفكير المغاير الإضافي، التفكير المغاير الحذفي) بواقع (5) فقرات لكل مجال "," للتحقق من الصدق الظاهري عرض على مجموعة من السادة المحكّمين، في طرائق تدريس العلوم والقياس والتقوٌيم , كما حسب الباحث الثبات باستعمال معامل (ألفا-كرونباخ) إذ بلغ (0.88) , وبذلك اصبح المقياس جاهزاً للتطبيق ويتكون من (20) فقرةً موزعة على المجالات الاربعة، وطبق المقياس على عينة البحث الرئيسة المؤلفة من (100) مدرس والذين اختيروا بطريقة عشوائية من مجتمع البحث ".ولتحقيق الهدف الثاني: قام الباحث ببناء مقياس لعقلية الانماء، مكون من (20) فقرة، توزعت على خمس مجالات هي (الإيمان بإمكانية تطوير القدرات، المثابرة في مواجهة التحديات، التعلم من الأخطاء، الانفتاح على التعلم والتطوير المهني) بواقع (5) فقرة لكل مجال، للتحقق من الصدق الظاهري عرض على مجموعة من السادة المحكّمين، في طرائق تدريس العلوم والقياس والتقويم , كما حسب الباحث الثبات باستعمال معامل (الفا-كرونباخ) إذ بلغ (0.86) ,وبذلك اصبح المقياس جاهزاً للتطبيق ويتكون من (20) فقرةً موزعةً على المجالات الاربعة، وطبق المقياس على عينة البحث الرئيسة المؤلفة من (100) مدرس والذين تم اختيارها عشوائيا من مجتمع البحث. ولتحقيق الهدف الثالث : قاس الباحث العلاقة بين التفكير المغاير للحقيقة وعقلية الانماء على أفراد عينة آلبحث، والبالغ عددها (100)مدرس، آعتمد الباحث معامل أرتباط بيرسون للارتباط آلخطي آلبسيط، وقد بلغت قيمة معامل الارتباط (0.785)، وللكّشف عن آلدلالة ألاحصائية لمعامل ألارتباط، اذ تم حساب القيمة التائية المقابلة لمعامل الارتباط (12.54) وهي اكبر من القيمة الجدولية (1.66) وهي دالة عند مستوى دلالة (0.05) ودرجة حرية (98)، اي أن آلعلاقة بين التفكير المغاير للحقيقة وعقلية الانماء علاقّة طرية قوية. وفي ضوٌء نتائج بحثه آوصي آلباحث عدة توصيات منها، إقامة دورات تدريبية وورش عمل للمدرسين تهدف إلى تنمية مهارات التفكير المغاير للحقيقة وربطه بعقلية الإنماء داخل الصف الدراسي. كما اقترح الباحث عدة مقترحات منها: تصميم برنامج تدريبي يركز على تطوير التفكير المغاير للحقيقة، وقياس اثره في تعزيز عقلية الإنماء لدى المدرسين. (الملخص المنشور)

The research aimed to 1) Measure the level of distortionary thinking among intermediate school biology teachers. 2) Measure the level of developmental mindset among intermediate school biology teachers. 3) The relationship between deviant thinking and the developmental mindset of middle school biology teachers? To achieve the first objective: The researcher developed a scale for deviant thinking, consisting of (20) items distributed across four domains: (ascending deviant thinking, descending deviant thinking, incremental deviant thinking, and elimination deviant thinking), with (5) items for each domain. To verify face validity, it was presented to a group of expert judges in science teaching methods, measurement, and evaluation. The researcher also calculated reliability using Cronbach's alpha coefficient, which reached (0.88). Thus, the scale became ready for application and consists of (20) items distributed across the four domains. The scale was applied to the main research sample consisting of (100) teachers, who were randomly selected from the research population. To achieve the second objective, the researcher developed a growth mindset scale consisting of (20) items distributed across five domains: belief in the possibility of developing abilities, perseverance in facing challenges, learning from mistakes, and openness to learning and professional development. Five items were allocated to each domain. To verify face validity, the scale was presented to a panel of expert judges specializing in science teaching methods, measurement, and evaluation. The researcher also calculated reliability using Cronbach's alpha coefficient, which yielded a value of (0.86). Thus, the scale, consisting of (20) items distributed across the four domains, was ready for application. The scale was administered to the main research sample of (100) teachers, randomly selected from the research population. To achieve the third objective, the researcher measured the relationship between deviant thinking and regarding the developmental mindset among the research sample of (100) teachers, the researcher adopted Pearson's correlation coefficient for simple linear correlation. The correlation coefficient value reached (0.785). To reveal the statistical significance of the correlation coefficient, the corresponding value was calculated as (12.54), which is greater than the critical value (1.66) and is significant at a significance level of (0.05) and degrees of freedom of (98). This means that the relationship between deviant thinking and the developmental mindset is a strong, positive one. In light of the results of his research, the researcher made several recommendations, including holding training courses and workshops for teachers aimed at developing deviant thinking skills and linking them to the developmental mindset within the classroom. The researcher also proposed several suggestions, including: designing a training program focused on developing non-conformist thinking and measuring its impact on fostering a growth mindset among teachers. (Published abstract)