Arab Educational Information Network

تهدف الدراسة إلى استكشاف القضية القابلة للنقاش في موقف اختبار عالي المخاطر وهو أمر مرغوب فيه لأي متقدم للاختبار. لقد وجد أنه إلى جانب معرفة المحتوى، فإن سلوك إجراء الاختبار، مثل استراتيجيات المخاطرة والتحفيز وقلق الاختبار، مهم لأداء الاختبار. تفترض هذه الدراسة أن تدريس استراتيجيات إجراء الاختبارات سيؤدي إلى زيادة الدرجات الإجمالية للطلاب في اختباراتهم. من المفترض أيضا أن وجود مثل هذه الاستراتيجيات سيقلل من مستوى إجهاد الاختبار ويحسن المواقف العامة للطلاب تجاه الاختبارات. غالبا ما تقارن الدراسات في هذا المجال بين مجموعات المتقدمين للاختبار. لقد وجدوا على سبيل المثال أن المتفوقين يميلون إلى استخدام استراتيجيات أكثر فاعلية في إجراء الاختبارات بالمقارنة مع ذوي التحصيل المنخفض (Stenlund et al. 2017)، أن الذكور أكثر عرضة للمخاطرة عند الإجابة على عناصر الاختبار (انظر، على سبيل المثال، Baldiga 2014)، وأن الإناث وذوي التحصيل المنخفض يبدو أنهم يعانون من مستويات أعلى من قلق الاختبار مقارنة بالذكور والمتفوقين (Stenlund et al. 2017). يمكن أن تساعد مثل هذه النتائج في فهم اختلافات الأداء التي يتم ملاحظتها غالبا بين المجموعات بشكل واضح في اختبارات الإنجاز وربما تفسرها إلى حد ما. (الملخص المنشور)

This study aims at exploring the debatable issue in a high-stakes testing situation which is desirable for any test taker. It has been found that, beside content knowledge, test-taking behavior, such as risk-taking strategies, motivation, and test anxiety, is important for test performance. This study assumes that teaching test-taking strategies will result in increasing students' overall scores in their tests. It is also assumed that having such strategies will reduce the level of test stress and improve students' overall attitudes toward tests. Studies in this area often compare groups of test takers. They have for example found that high achievers tend to report using more effective test-taking strategies when compared to low achievers (Stenlund et al. 2017), that males are more prone to taking risks when answering test items (see, e.g., Baldiga 2014), and that females and low achievers seem to experience higher levels of test anxiety than males and high achievers (Stenlund et al. 2017). Findings like these can help understand and to some extent possibly explain performance differences that are often observed between manifest groups in achievement tests. (Published abstract)