شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تعرف وجود فروق دالة إحصائيا وفقا لمتغيري النوع (ذكورا - إناثا)، والمرحلة التدريسية (الابتدائية - الثانوية)، والتفاعل بينهما على مقياس المساندة الاجتماعية وأبعادها، ومقياس فعالية الذات، ومقياس جودة الحياة وأبعادها لدى معلمي المرحلتين الابتدائية والثانوية، وكذلك تعرف وجود تأثيرات مباشرة وغير مباشرة دالة إحصائيا بين المساندة الاجتماعية وأبعادها (متغير وسيط) وفعالية الذات (متغير مستقل) وجودة الحياة وأبعاده (متغير تابع) لدى معلمي المرحلتين الابتدائية والثانوية كل على حدة. أجريت الدراسة على عينة مكونة من (284) معلما ومعلمة من معلمين المرحلتين الابتدائية والثانوية، موزعين وفقا للمرحلة التدريسية (150 الابتدائية - 134 الثانوية)، ووفقا للنوع (109 ذكر - 175 أنثى)، تراوحت أعمارهم ما بين (25-58 عاما)، بمتوسط عمري قدره (36.94 عاما)، وانحراف معياري قدره (7.84 عاما)، وطبق عليهم مقياس المساندة الاجتماعية (إعداد جورج Geroge، 2001؛ وترجمة عبد الفادي، 2012)، ومقياس فعالية الذات (إعداد كل من كويفاس وبينات Cuevas and Peñate، 2015؛ ترجمة الباحثة)، ومقياس جودة الحياة "الصورة المختصرة" (إعداد منظمة الصحة العالمية، 1996)؛ تعريب إسماعيل، 2008). أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا وفقا للنوع والمرحلة التدريسية والتفاعل بينهما في المساندة الاجتماعية وأبعادها لدى عينة الدراسة الكلية، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا وفقا للنوع والتفاعل بين متغيري النوع والمرحلة التدريسية في فعالية الذات وجودة الحياة، باستثناء وجود فروق دالة إحصائيا وفقا للمرحلة التدريسية، ووجود تأثيرات مباشرة دالة إحصائيا بين المساندة الاجتماعية وفعالية الذات وجودة الحياة لدى معلمي المرحلتين الابتدائية والثانوية كل على حدة، ووجود تأثيرات غير مباشرة دالة إحصائيا بين المساندة الاجتماعية ككل وبعد المساندة الاجتماعية خارج إطار الأسرة وفعالية الذات وجودة الحياة وأبعادها لدى معلمي المرحلة الابتدائية ماعدا بعد العلاقات الاجتماعية، وكذلك وجود تأثيرات غير مباشرة دالة إحصائيا بين المساندة الاجتماعية ككل وبعد المساندة الاجتماعية داخل إطار الأسرة وفعالية الذات وجودة الحياة وأبعادها لدى معلمي المرحلة الثانوية ماعدا بعد البيئة. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify there is differences statistically significant according to the two variables of gender (male/ female), the teaching stage (primary / secondary), and the interaction between them on the social support scale and its dimensions, the self-efficacy scale, and the quality of life scale and its dimensions among teachers of the two stages primary and secondary, in addition to identify to there are direct and indirect effects statistically significant between social support scale and its dimensions (mediator variable) and self-efficacy (independent variable) and quality of life scale and its dimensions (dependent variable) among teachers of the two stages primary and secondary separately. The study was conducted on a sample of (284) teacher from teachers of the two stages primary and secondary, and distributed according to the teaching stage (150 primary / 134 secondary), and according to gender (109 males / 175 females), and their ages ranged between (25-58 years), with an average age of (36.94 years), and a standard deviation of (7.84 years), and applied to them. The social support scale prepared by George (2001), the translation by AbdelFady (2012), the self-efficacy scale prepared by both Cuevas and Peñate (2015), the researcher's translation, and the quality-of-life scale “short image” prepared by the World Health Organization (1996), and Arabization Ismail (2008). The results showed: There are statistically significant differences according to gender and teaching stage and the interaction between them in social support and its dimensions among the total sample, there isn't differences statistically significant according to gender and the interaction between the variables of gender and teaching stage in self-efficacy and quality of life, except for there is differences statistically significant according to teaching stage. There is direct effect statistically significant between social support, self-efficacy and quality of life among teachers of the two stages primary and secondary separately, and there is indirect effects statistically significant between social support, the dimension of social support outside of the family, self-efficacy, quality of life and its dimensions among teachers primary stage, except for the dimension of social relations, as well as there is indirect effects statistically significant between social support, the dimension of social support within the family, self-efficacy, quality of life and its dimensions among teachers secondary stage, except for the dimension of the environment. (Published abstract)