Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى تقصي طبيعة العلاقة لكل من الاندماج الأكاديمي والطموح الأكاديمي مع الاستعداد للتعلم الموجه ذاتيا، والقيمة التنبؤية لكل من الاندماج الأكاديمي والطموح الأكاديمي في التنبؤ بالاستعداد للتعلم الموجه ذاتيا، والكشف عن الفروق في النوع التى تعزى إلى الاستعداد للتعلم الموجه ذاتيا لدى طلاب الجامعة في سياق التعليم الهجين. تكونت عينة الدراسة الأساسية من (216) طالبا وطالبة (53 ذكر، 163 إنثى) بمتوسط عمري قدره (18.08)، وانحراف معياري قدره (0.96) من طلاب كلية التربية، جامعة عين شمس من الشعب العلمية والأدبية بالمستوى الأول. تم استخدام مقياس الاندماج الأكاديمي ومقياس الطموح الأكاديمي ومقياس الإستعداد للتعلم الموجه ذاتيا وجميعهم من إعداد الباحثة. أسفرت النتائج عن تحقق الفروض حيث وجود علاقة ارتباطية موجبة بين أبعاد مقياس الاندماج الأكاديمي والدرجة الكلية وأبعاد مقياس الاستعداد للتعلم الموجه ذاتيا والدرجة الكلية، ووجود علاقة ارتباطية موجبة بين أبعاد مقياس الطموح الأكاديمي وأبعاد مقياس الاستعداد للتعلم الموجه ذاتيا والدرجة الكلية، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات درجات الذكور والإناث في جميع أبعاد الاستعداد للتعلم الموجه ذاتيا والدرجة الكلية. أخيرا أمكن التنبؤ بدرجات أفراد العينة على مقياس الاستعداد للتعلم الموجه ذاتيا من خلال درجاتهم على مقياس الاندماج الأكاديمي ومقياس الطموح الأكاديمي. (الملخص المنشور)

The research aimed to investigate the relationship between academic engagement and academic aspiration with self-directed learning readiness. Also, identify the role of academic engagement and the academic aspiration in predicting self-directed learning readiness. Besides, the difference between gender in self-directed learning readiness among university students in blended education. The sample consists of (216) students (53 males, 163 females), with an average age of (18.08) and a standard deviation of (0.96). The research used the academic engagement scale, the academic aspiration scale and scale for self-directed learning readiness, all of which were prepared by the researcher. The results of the research verifying the validity of the hypotheses, there are a positive and significant correlation between the patterns of academic engagement scale, the total score and the dimensions of self-directed learning readiness scale, the total score. Also, there is a positive and significant correlation between the patterns of academic aspiration scale, the total score and the dimensions of self-directed learning readiness scale, the total score. In addition, it was possible to predict the sample members’ scores on the self-directed learning readiness scale through their scores on the academic engagement scale and academic aspiration scale. Also, there is no difference in gender on the self-directed learning readiness scale. (Published abstract)