شبكة المعلومات العربية التربوية

تعالج هذه الدراسة دور درس التاريخ في تنمية الحس النقدي لدى المتعلمين بالسلك الابتدائي، من خلال تحليل مدى حضور منهج المؤرخ في الممارسات الصفية للمدرسين وانعكاس ذلك على بناء القدرات النقدية لدى المتعلمين. وتنطلق الدراسة من فرضية مركزية مفادها أن انسجام الممارسات الصفية مع منهج المؤرخ يشكل العامل الحاسم في تحديد درجة تنمية الحس النقدي لدى المتعلمين بالسلك الابتدائي. اعتمدت الدراسة منهجا وصفيا-تحليليا، لمعالجة معطيات كمية جمعت بواسطة استمارة استهدفت عينة من مدرسي السلك الابتدائي، بهدف وصف الممارسات الصفية، وتصنيفها، وقياس مدى انطلاقها من منهج المؤرخ في بناء التعلمات، وبالتالي، مساهمتها في تنمية الحس النقدي. تبرز نتائج الدراسة أن الممارسات الصفية تتوزع بين منطق بنائي ينسجم مع منهج المؤرخ ويمنح المتعلم دورا فاعلا في بناء المعرفة، مما يسهم في تنمية حسه النقدي، ومنطق تقليدي يقوم على التلقين والحفظ، ويحد من إمكانات تنمية هذا الحس. وتخلص الدراسة إلى أن تعزيز حضور منهج المؤرخ في الممارسة الصفية يظل شرطا أساسا لتفعيل الدور التربوي لدرس التاريخ في تنمية الحس النقدي لدى المتعلمين. (الملخص المنشور

This study examines the role of history education in developing critical thinking among primary school learners by analyzing the extent to which the historian’s approach is reflected in teachers’ classroom practices. It is based on the central hypothesis that the alignment of these practices with the historian’s approach is a decisive factor in determining the level of critical thinking development. Adopting a descriptive-analytical design, the study analyzes quantitative data collected through a questionnaire administered to a sample of primary school teachers. The instrument aimed to describe and classify classroom practices and to assess the degree to which they rely on the historian’s approach to knowledge construction. The findings reveal a dual pattern of practice: a constructive approach that positions learners as active participants in building historical knowledge and supports the development of critical thinking, and a traditional approach centered on rote learning and memorization, which limits such development. The study concludes that strengthening the presence of the historian’s approach in classroom practice is a key condition for enhancing the educational role of history lessons in fostering learners’ critical thinking. (Published abstract)

Cette étude traite le rôle du cours d’histoire dans le développement de l’esprit critique chez les apprenants du cycle primaire, à travers l’analyse du degré de présence de la méthode de l’historien dans les pratiques de classe des enseignants et son impact sur la construction des compétences critiques chez les apprenants. L’étude repose sur une hypothèse centrale selon laquelle la cohérence des pratiques de classe avec la méthode de l’historien constitue le facteur déterminant du niveau de développement de l’esprit critique chez les apprenants du cycle primaire. Elle adopte une approche descriptive-analytique pour traiter des données quantitatives recueillies au moyen d’un questionnaire adressé à un échantillon d’enseignants du primaire, dans le but de décrire les pratiques de classe, de les classifier et de mesurer leur degré d’ancrage dans la méthode de l’historien dans la construction des apprentissages, ainsi que leur contribution au développement de l’esprit critique. Les résultats de l’étude montrent que les pratiques de classe se répartissent entre une logique constructiviste, en adéquation avec la méthode de l’historien et qui confère à l’apprenant un rôle actif dans la construction du savoir, favorisant ainsi le développement de son esprit critique, et une logique traditionnelle fondée sur la transmission et la mémorisation, qui limite les possibilités de développement de cet esprit. L’étude conclut que le renforcement de la présence de la méthode de l’historien dans les pratiques de classe demeure une condition essentielle pour activer le rôle pédagogique du cours d’histoire dans le développement de l’esprit critique chez les apprenants. (Résumé publié)