شبكة المعلومات العربية التربوية

يهدف البحث لمعرفة اختلاف نمط شخصية المتعلم (الانبساطي/ الانطوائي) والدعم الإلكتروني الموجه (فردي/اجتماعي) ببيئة التعلم التعاوني الإلكتروني وأثره علي تنمية التحصيل المعرفي والمهارات الاجتماعية لمقرر نظم التصنيف لدى طلاب تكنولوجيا التعليم. ولتحقيق هذا الهدف تم تطبيق بيئة تعلم تعاوني إلكتروني على عينة البحث وعددها (40) طالب من طلاب الفرقة الثانية بقسم تكنولوجيا التعليم بكلية التربية النوعية جامعة كفر الشيخ، وتوزيعهم على أربعة مجموعات رئيسية، مجموعة تدرس ببيئة التعلم التعاوني بنمط شخصية المتعلم (انبساطي) والدعم الإلكتروني الموجه (فردي)، مجموعة تدرس ببيئة التعلم التعاوني بنمط شخصية المتعلم (انبساطي) والدعم الإلكتروني الموجه (اجتماعي)، مجموعة تدرس ببيئة التعلم التعاوني بنمط شخصية المتعلم (انطوائي) والدعم الإلكتروني الموجه (فردي) ومجموعة تدرس ببيئة التعلم التعاوني بنمط شخصية المتعلم (انطوائي) والدعم الإلكتروني الموجه (اجتماعي)، وذلك تبعا لمتغيرات البحث الحالي. وتم تطبيق اختبار تحصيلي ومقياس المهارات الاجتماعية على الطلاب. وأشارت النتائج إلى أن أفضل أنماط شخصية المتعلم هو الانبساطي، أفضل الدعم الإلكتروني الموجه هو الاجتماعي ببيئة التعلم التعاوني الإلكتروني وذلك لكل من التحصيل المعرفي والمهارات الاجتماعية، ووجود تفاعل دال احصائيا بينهما في التحصيل المعرفي والمهارات الاجتماعية. (الملخص المنشور)

A good understanding of the student’s personality style helps the teacher to determine the best electronic scaffolding style through different learning environments where each personality style requires the availability of specific capabilities to provide scaffolding until the learning comes with positive results. Therefore, the research aims to know the effect of the difference in the student personality style (extrovert / introvert) and directed electronic support (individual / social) in the electronic cooperative learning environment on the development of knowledge achievement and social skills for the course classification systems in libraries for students of education technology. To achieve this goal, an electronic collaborative learning environment was applied to the research sample, which included (40) students from the second year students in the Department of Education Technology at the Faculty of Specific Education at Kafr El-Sheikh University, and distributed them to four main groups, a group studying the cooperative learning environment in the style of the student’s personality (diastolic) and electronic scaffolding (individually), a group that studies the collaborative learning environment with the student’s personality style (diastolic) and electronic scaffolding (social), a group that studies the collaborative learning environment with the student’s personality style (introvert) and directed electronic (individually) scaffolding and a group studying the collaborative learning environment in the style of the personal not (Introverted) and electronic scaffolding oriented (social), depending on the variables of current research. Achievement test and a measure of social skills have been applied to students, and the results indicated that the best style of the student's personality is extroversion, the best electronic scaffolding is the social in an electronic collaborative learning environment for both cognitive achievement and social skills, and the presence of a statistically significant interaction between them in cognitive achievement and skills social. (Published abstract)