Arab Educational Information Network

أجريت هذه الدراسة للتحقيق في تأثير الخطاب متعدد الوسائط على مهارة فهم القراءة لدى متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. ولتحقيق الهدف، قامت مجموعة تضم أربعين شخص شارك دارسو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في دورة الفهم القرائي المجانية بناء على درجاتهم في اختبار تحديد المستوى. تم تعيين المشاركين المختارين عشوائيا لمجموعتين (N = 20) وتجريبية (N = 20). قبل بدء الدورة، كانت كلتا المجموعتين أعطيت الاختبار الأولي (اختبار الفهم القرائي). تلقت المجموعتان نفس تعليم اللغة، لكن المجموعة التجريبية تعرضت للعلاج متعدد الوسائط (استخدام متعدد الوسائط للخطاب، مثل الفيديو والصورة بناء على منهج Halliday السيميائية الاجتماعية) بينما لم تتلق المجموعة الأخرى أي علاج متعدد الوسائط بعد الانتهاء من التجربة، المشاركين من المجموعتين أكملوا مهمتي فهم القراءة كاختبار لاحق. تشير نتائج اختبار t إلى تفوق معنوي في أداء المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة. (الملخص المنشور)

The study was conducted to investigate the impact of multimodal discourse on Iraqi EFL learners' reading comprehension skill. To achieve the goal, a group including 40 Iraqi EFL learners participated in the free Reading Comprehension course based on their scores in a Placement Test. Selected participants were randomly assigned to control (N=20) and experimental (N=20) groups. Prior to the start of the course, both groups were given the pretest (reading comprehension test). The two groups received the same language instruction, but the experimental group was exposed to multimodal treatment (multimodal use of discourse, e.g. video and picture based on Halliday’s social semiotics approach) while the control one did not receive any multimodal treatment. Having accomplished the experiment, participants of the two groups completed two reading comprehension tasks as the posttest. Results of t-test indicate significant outperformance of the experimental group over the control one. (Published abstract)