Arab Educational Information Network

يستهدف البحث التعرف على مستوى الاندماج النفسي المعرفي والكشف عن دلالة الفروق الإحصائية في مستوى الاندماج النفسي المعرفي وفقا لمتغيري الجنس (ذكور - إناث) والتخصص (علمي - أنساني) لدى عينة من طلبة المرحلة الجامعية. والتعرف على أساليب التعلم وكشف الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين أساليب التعلم المفضلة وفق متغيرات الجنس (ذكور- إناث)، التخصص (علمي - إنساني) وكذلك التعرف على العلاقة بين الاندماج النفسي المعرفي وأساليب التعلم لدى طلبة الجامعة. بلغت عينة البحث (300) طالب وطالبة من طلبة المرحلة الثالثة، كلية التربية للعلوم الإنسانية في جامعة تكريت للعام الدراسي (2021-2022). قام الباحث بتطبيق أداة جاهزة لقياس الاندماج النفسي المعرفي (إعداد أبيلتون، 2006)، كما وتبنى الباحث مقياس أساليب التعلم (إعداد ريشارد فلدر، 2000، في ضوء نموذج فلدر، وسلفرمان، وباربارا سولومون؛ ترجمة السناوي، 2013). أظهرت النتائج: 1) أن طلبة المرحلة الجامعية يعانون من ضعف في الاندماج النفسي المعرفي ولا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين كل من الذكور والإناث في الاندماج النفسي المعرفي وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التخصصات (علمي - إنساني) ولصالح التخصص الإنساني، كما وتشير النتائج أن نسبة كبيرة من أفراد العينة ليس لديهم أسلوب مفضل في التعلم. ومن خلال النتائج، قدم الباحث عدد من التوصيات والمقترحات. (الملخص المنشور)

The researcher applied a ready-made tool to measure psychological and cognitive integration, which was prepared by Appleton (2006), and the researcher adopted the learning methods scale, which was prepared by Richard Felder in (2000) in light of the Felder and Silverman model (and Barbara Solomon), it was translated and adopted by Al-Sanawi (2013). The results showed that the undergraduate students suffer from weakness in cognitive psychological integration, and there are no statistically significant differences between males and females in the level of cognitive psychological integration. In addition, there are statistically significant differences between disciplines (scientific - human) and in favor of the humanitarian specialization. The results indicate that a large percentage of the sample members do not have a preferred method of learning, and also indicate that there are no statistically significant differences between students in specialization and gender in the learning methods they use. (Published abstract)