Arab Educational Information Network

يهدف هذا المقال إلى دراسة دور الكتاب المدرسي في تنفيذ المنهاج الدراسي في ضوء التحولات البيداغوجية المعاصرة القائمة على التعلم بالكفايات وجودة التعلمات. وينطلق البحث من فرضية مفادها أن نجاح إصلاح المناهج لا يرتبط فقط بإعادة صياغة الوثائق الرسمية، بل يتوقف أساسا على طبيعة الوسيط التعليمي الذي يترجمها إلى ممارسة صفية، وفي مقدّمته الكتاب المدرسي. وقد اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي ذي البعد التقويمي من خلال تحليل العلاقة بين المنهاج المعلن والمنهاج المنفذ، واستقراء الوظائف البيداغوجية للكتاب المدرسي ومدى انسجامه مع مبادئ التعلم النشط وبناء المعرفة. وأظهرت النتائج أن الكتاب المدرسي ما يزال يشكّل المحدد الفعلي لمسار التعلم داخل الفصل، غير أن كثيرا من نماذجه لا تزال تعكس تصورا تقليديا قائما على نقل المعرفة، مما يحدّ من فاعلية الإصلاحات التربوية ويحول دون تحقيق الكفايات المستهدفة. كما بيّنت الدراسة أن تطوير الكتاب المدرسي وفق نموذج بيداغوجي جديد قائم على الوضعيات التعليمية، والتقويم التكويني، وتعدد الموارد، من شأنه تقليص الفجوة بين المنهاج النظري والتطبيق العملي. ويخلص المقال إلى أن إعادة بناء التعلم تمر أساسا عبر إعادة تعريف وظيفة الكتاب المدرسي من ناقل للمعرفة إلى موجّه لبنائها داخل سياق تعلمي تفاعلي. (الملخص المنشور)

This article examines the role of the textbook in curriculum implementation in light of contemporary pedagogical shifts toward competency-based learning and learning quality. The study is based on the assumption that curriculum reform cannot be achieved solely through rewriting official curriculum documents, but depends primarily on the instructional medium that translates them into classroom practice, foremost among which is the textbook. A descriptive-analytical and evaluative approach was adopted to analyze the relationship between the intended curriculum and the implemented curriculum, as well as the pedagogical functions of textbooks and their alignment with active learning principles. The findings indicate that the textbook remains the main determinant of classroom learning; however, many textbook models still reflect a traditional knowledge-transmission approach, which limits the effectiveness of educational reforms and prevents the achievement of targeted competencies. The study also shows that redesigning textbooks according to a new pedagogical model based on learning situations, formative assessment, and diversified resources can reduce the gap between theoretical curriculum and actual practice. The article concludes that reconstructing learning requires redefining the textbook’s function from a transmitter of knowledge to a guide for knowledge construction within an interactive learning context. (Published abstract)