شبكة المعلومات العربية التربوية

هدف البحث إلى بناء استراتيجية قائمة على تنويع التدريس، وتقصي فاعليتها في تنمية مهارات القرائية ومهارات الحسابية وتنمية الميول نحو تعلم كل من اللغة العربية والرياضيات لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، واعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي، تصميم ثنائي (قبلي- بعدي)، وتكونت عينة البحث من مجموعتين: التجريبية وعددها (122)، والمجموعة الضابطة وعددها (118) من تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بالمدارس الدامجة. ولتحقيق هدف البحث، تم إعداد دليل المعلم في الاستراتيجية المقترحة، ولقياس مهارات القرائية تم إعداد اختبار تحريري (20 مفردة) في مهارتي: (تعرف المقروء، والاستيعاب القرائي)، في حين تم قياس الجزء الشفهي في مهارة قراءة النص المكتوب باستخدام بطاقة ملاحظة (6 مفردات)، ولقياس مهارات الحسابية تم إعداد تم إعداد اختبار تحريري (30 مفردة) في مهارات: (تمثيل الأعداد والعمليات، واستراتيجيات الحساب، وحل المسألة الرياضية، في حين تم قياس مهارة قراءة الأعداد والعمليات عليها باستخدام بطاقة ملاحظة (7 مفردات)، كما تم إعداد مقياس الميول مكون من جزأين؛ الأول لقياس الميول نحو تعلم اللغة العربية (20 مفردة)، والآخر لقياس الميول نحو تعلم الرياضيات (20 مفردة)، وتم ضبط الأدوات ووضعها في صورة قابلة للتطبيق الميداني، وبتطبيق التجربة الاساسية كانت أهم النتائج ما يلي: 1) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0≤ α ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لأداتي قياس مهارات القرائية )الاختبار+ بطاقة الملاحظة)، وذلك لصالح درجات تلاميذ المجموعة التجريبية. 2) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0≤ α ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لأداتي قياس مهارات الحسابية )الاختبار+ بطاقة الملاحظة)، وذلك لصالح درجات تلاميذ المجموعة التجريبية. 3) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0≤ α ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الميول نحو تعلم اللغة العربية، وذلك لصالح درجات تلاميذ المجموعة التجريبية. 4) وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (01,0≤ α ) بين متوسطات درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي لمقياس الميول نحو تعلم الرياضيات، وذلك لصالح درجات تلاميذ المجموعة التجريبية. 5) وجود علاقة ارتباطية موجبة قوية ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤01،0) بين درجات تلاميذ المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لأدوات قياس مهارات القرائية ومهارات الحسابية ودرجاتهم على مقياس الميول نحو تعلم اللغة العربية والرياضيات. 6) كما تبين فعالية الاستراتيجية المقترحة القائمة على تنويع التدريس، وأهميتها التربوية باستخدام (مربع أوميجا)، حيث جاءت بدرجة كبيرة، وبناء على نتائج البحث، وأوجه الافادة منه يوصي البحث بضرورة تدريب معلمي اللغة العربية ومعلمي الرياضيات بالمدارس الدامجة على توظيف إستراتيجيات تنويع التدريس، ومتابعة توظيفها من قبل الموجهين بهذه المدارس، مع متابعة تنمية وقياس مهارات القرائية ومهارات الحسابية بصورة مستمرة لأهميتها عند دمج التلاميذ ذوي الاعاقات البسيطة داخل فصول العاديين. (الملخص المنشور بتصرف)

The research aimed to investigate the effectiveness of teaching Arabic language and mathematics using Differentiated Instruction strategies in developing reading and computational skills for inclusive primary school students. This research depended on the quasi-experimental methodology (pre-post) tests, and the sample of this study consisted of two groups selected randomly: The first was the experimental group (122 students), and the second was the control group (118 students). Then, the students of the experimental group were taught using the Differentiated Instruction strategies, while the students of control group were taught according to traditional teaching strategies. The teaching guide of teaching Arabic language and mathematics using Differentiated Instruction strategies was prepared. The instruments of this research included two tools; The first was a test to measure reading and computational skills, included: reading part, and Computational skills part, the second was a questionnaire of interests towards learning Arabic language and mathematics, included (40) items. After the research tools were administered, the most important findings of the study included: 1) There were statistically significant differences at (α ≤ 0,01) between the scores means of experimental and control groups in the post application of reading skills test in general, and in each of its skills alone in favor of the experimental group. 2) There were statistically significant differences at (α ≤ 0,01) between the scores means of experimental and control groups in the post application of computational skills scale in general, and in each of its skills alone in favor of the experimental group. 3) There were statistically significant differences at (α ≤ 0,01) between the scores means of experimental and control groups in the post application of interest's questionnaire in general, and in each of its dimensions alone in favor of the experimental group. 4) There is a positive, strong, and statistically significant relationship at the level of (α ≤ 0, 01) between the scores of the experimental group students in the post application of reading skills, computational skills test, and the interest's questionnaire. In addition, the effects size showed that the educational importance of the independent variable (Differentiated Instruction Strategies) in teaching Arabic language and mathematics in the development of reading skills, computational skills, and interests towards learning Arabic and mathematics. According to the results of this research, there were some recommendations; training the mathematic and Arabic language teachers on using (Differentiated Instruction Strategies) for teaching Arabic language and mathematics in general for inclusive secondary school students. (Published abstract)