Arab Educational Information Network

يهدف هذا البحث إلى التعرف على مستوى اضطراب اللّغة البراغماتي للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحّد من وجهة نظر معلّميهم، وفق بعض المتغيرات، استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي، وتمّ استخدام الاستبانة كأداة لجمع البيانات، وهي من إعداد الباحثة، وتكونت عينة البحث من (62) معلما ومعلمة للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد، الذين تراوحت أعمارهم بين (5-12)، وتكوّنت الاستبانة من بعدين رئيسين، وتمّ اختبار معايير الصدق والثبات. وقد أظهرت النتائج عن: عدم وجود فروق دالة إحصائيّا عند مستوى (α < 0.05) بين متوسطي استجابات معلّمي الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحّد في اضطراب اللّغة البراغماتي وفقا لمتغير الجنس (ذكر/ أنثى)، بالإضافة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α < 0.05) بين متوسطي استجابات معلّمي الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في اضطراب اللّغة البراغماتي وفقا لمتغير عمر الطفل، ووجود فرق دال إحصائيّا عند مستوى (α < 0.05) بين متوسطي رتب استجابات معلّمي الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في اضطراب اللّغة البراغماتي وفقا لمتغير المعرفة باضطراب اللّغة البراغماتي للأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد. وأوصت الباحثة في ضوء النتائج إلى: إضافة اللغة البراغماتية عنصرا محوريّا في البرامج التعليمية وتربية وتأهيل الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد، تزويد المعرفة المناسبة لمعلمات الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد حول المستجدّات في اضطراب اللغة البراغماتي، إضافة إلى عمل ندوات علمية تهدف إلى نشر المعرفة المستدامة في مجال اضطرابات طيف التوحد واللغة البراغماتية. (الملخص المنشور)

The research aimed at identifying the level of pragmatic language disorder for children with ASD from the point of view of their teachers, according to some variables, the researcher used the descriptive survey method, the questionnaire was used as a data collection tool, prepared by the researcher, and the research sample consisted of (62) teachers and teachers for children with ASD, aged (5-12), and the questionnaire consisted of two main dimensions, and the criteria for honesty and fortitude were tested. The results showed that there were no statistically significant differences at the level (α ≤ 0.05) between average responses of teachers of children with AUTISM in pragmatism according to the sex changer (male/ female), as well as no statistically significant differences at the level of significance (α ≤ 0.05) among the average responses of teachers of children with autism spectrum disorder in pragmatism according to the child's age change. The presence of a statistically d difference at a level (α ≤ 0.05) among Averages ranked the responses of teachers of children with autism spectrum disorder in pragmatism according to the change in knowledge of pragmatism disorder for children with ASD. In light of the results, the researcher recommended: adding pragmatic language to a central element in educational programmers and raising and rehabilitating children with autism spectrum disorder, providing appropriate knowledge of autistic children's teachers about developments in pragmatic language disorder, as well as scientific seminars aimed at spreading sustainable knowledge in autism spectrum disorders and pragmatic language. (Published abstract)