Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى التعرف إلى الكفاية الإجتماعية والمهارات الإجتماعية التكيفية التي تميز بين فئات الإعاقات المختلفة في المدارس الدامجة في الأردن. تكونت عينة الدراسة من 150 طالبا وطالبة من فئات الإعاقة العقلية والإعاقة الحركية وإضطراب طيف التوحد وصعوبات التعلم الملتحقين بالمدارس الدامجة في الأردن، لتحقيق هدف الدراسة تم استخدام أداتين لجمع البيانات هما البعد الإجتماعي من مقياس فينلاند ومقياس المهارات الاجتماعية الذي أعدته الباحثة وأظهرت نتائج الدراسة أن الطلبة ذوي الاعاقة العقلية والطلبة ذوي الاعاقة الحركية والطلبة ذوي اضطراب طيف التوحد والطلبة ذوي صعوبات التعلم في المدارس الدامجة في الأردن يمتلكون كفايات إجتماعية تكيفية بدرجة متوسطة إذ بلغ المتوسط الحسابي ككل لدرجة الكفاية الإجتماعية لفئات الإعاقات المختلفة في المدارس الدامجة في الأردن (2.03) ، كما توصلت الدراسة إلى أن الطلبة ذوي الإعاقة العقلية والطلبة ذوي الإعاقة الحركية والطلبة ذوي إضطراب طيف التوحد والطلبة ذوي صعوبات التعلم في المدارس الدامجة في الأردن يمتلكون مهارات إجتماعية بدرجة متوسطة إذ بلغ المتوسط الحسابي (2.03)، وتوصلت الدراسة إلى أن النسب المئوية للتصنيف الصحيح للإعاقة العقلية كان 23.3% وأنها أكثر تشابها مع اضطراب طيف التوحد بنسبة 43.3% في حين كان أقل في حالتي الاعاقة الحركية وصعوبات التعلم في حين توزعت النسب المتبقية على باقي الإعاقات وقد اختلط تصنيف أفراد هذه الفئة مع اضطراب طيف التوحد وأن النسب المئوية للتصنيف الصحيح للإعاقة الحركية كان 66.7% وأنه أكثر تشابها مع صعوبات التعلم %30.0 كما أن النسب المئوية للتصنيف الصحيح لإضطراب طيف التوحد كان 70.0% وأنه أكثر تشابها مع الإعاقة العقلية 20.2%. كما أن النسب المئوية للتصنيف الصحيح لصعوبات التعلم 46.7% وأنه أكثر تشابها مع اضطراب طيف التوحد والإعاقة العقلية. أوصت الدراسة بضرورة تضمين الكفاية الإجتماعية و المهارات الإجتماعية التكيفية في الخطة الدراسية بصورة واضحة مما يساعد الطلبة ذوي الاعاقات المختلفة على تحسين مهاراتهم وتفاعلاتهم الاجتماعية وابراز دور الأنشطة الاجتماعية وغير المنهجية التي تعزز الكفاية الإجتماعية والأداء الإجتماعي التكيفي للطلبة ذوي الإعاقة. (ملخص المؤلف)

The study aimed to identify social competence and adaptive social skills that discriminate between different disability categories in inclusive schools in Jordan. The study sample consisted of 351 students from the categories of intellectual disability, motor disability, autism spectrum disorder and learning disability attending inclusive schools in Jordan. To achieve the aim of the study, two data collection tools were used: Vinland Adaptive Behaviour Scales, second edition. Area of socialization, Social Skills Scale that prepared by the researcher the study found that students with intellectual disabilities, students with motor disabilities, students with autism spectrum disorder, and students with learning disabilities at inclusive schools in Jordan they possess moderately social competence with the total computational average being asocial competence of different disability categories in Jordan's inclusive schools (2.03), and the study also found that students with intellectual disabilities, students with motor disabilities, students with autism spectrum disorder and students with learning disabilities in inclusive schools in Jordan they possess moderately adaptive social skills the computational average is the degree of adaptive social skills for different disability categories in inclusive schools in Jordan (2.03). and the study found that the percentage correct classification of intellectual disability was 23.3% It is 43.3% more similar to autism spectrum disorder while it is lower in motor disabilities and learning disabilities while the remaining ratios were distributed among the rest of the disabilities, the classification of members of this category was mixed with autism spectrum disorder and that the percentage of the correct classification of motor disability was 66.7% it is more similar to learning disabilities 30.0% and the correct rating percentages for autism spectrum disorder were 70.0% and it is more similar to intellectual disability 20.2%. the correct rating percentages for learning difficulties are 46.7% and are more similar to autism spectrum disorder and intellectual disability. the study recommended that social competence and adaptive social skills should be clearly included in the school plan, to help students with different disabilities improve their social skills and social interactions and highlighting the role of social and non-systematic activities that promote social competence and adaptive social skills of students with disabilities. (Author’s abstract)