Arab Educational Information Network

تهدف هذه الدّراسة إلى استكشاف مدى فعاليّة برامج التّدريب التي ينفذها المركز التربوي للبحوث والإنماء في تطوير أداء معلّمي الرّياضيّات في المدارس الرسميّة بمحافظة بيروت بالاستناد إلى نموذج كيريك باتريك لتقييم التدريب، مع تقديم إطار نظريّ لمفاهيم البرامج التّدريبيّة. ونظرا لطبيعة الدّراسة، تم اعتماد المنهج المختلط (الكميّ/النوعيّ) الوصفيّ الاستدلاليّ، كما استُخدمت ست أدوات لجمع البيانات (الاختبارات، الاستبيانات، بطاقات المشاهدة الصفيّة، مجموعات النقاش المركز)، ما مكّن من جمعها وتحليلها بدقّة لاستخلاص نتائج وتوجيهات عمليّة. وبناء على هذا الإطار المنهجي، تكوّن مجتمع البحث من المدارس الرسميّة في محافظة بيروت وعددها (37) مدرسة، تضم (73) معلّما ومعلّمة و(37) مديرا ومديرة. وقد تم اختيار عيّنة الدّراسة بشكل عشوائيّ (15) مدرسة، شملت (15) مديرا و(30) معلّمة ممن يتولون تعليم مادة الرّياضيّات في الصفوف من الأول حتى الصف الأساسي السادس، بما يُمثّل (45.45%) من المجتمع الأصليّ. وكشفت النتائج، وفق مستويات نموذج كيرك باتريك الأربعة، أن المعلّمون أبدوا رضا أوليا عن محتوى الدورات وأساليب التّدريب (المستوى الأول: ردود الفعل)، واكتسبوا معارف نظرية لم تتحوّل بالكامل إلى مهارات تطبيقيّة متكاملة داخل الصفوف (المستوى الثاني: التعلّم)، فيما تمكنوا جزئيا من نقل هذه المعارف إلى ممارسات صفيّة مع بروز فروق فردية واضحة (المستوى الثالث: السلوك/التطبيق). وأظهرت التّقييمات النهائية (المستوى الرابع: النتائج) محدودية تأثير برامج التدريب على الأداء المهني للمتدربين وعلى التحصيل الدراسي للمتعلّمين. وقد أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين مستويات نموذج كيرك باتريك، وجاءت الفروق لصالح مستوى ردود الفعل مقارنة بمستويي التعلّم والسلوك/التطبيق، كما بيّنت أن رضا المتدرّب عن التدريب لا يضمن بالضرورة التطبيق العملي، بينما يمثل التعلّم العميق العامل الأساسي لنقل المعرفة إلى السلوك التطبيقي داخل الصفوف. من ناحية ثانية، لم تُظهر المتغيّرات الشخصيّة للمعلّمين فروقا دالّة في ردود الفعل، أو التعلّم، أو السلوك/التطبيق. واستنادا إلى هذه النتائج، خلصت الدّراسة إلى مجموعة من التوصيات التي تسهم في تعزيز فاعلية التّدريب، منها تمهين جهاز التّدريب، تحديث المناهج وفق الاحتياجات الفعليّة للمعلّمين، تطوير برامج تدريبية متعمّقة وتقييمها وفق نماذج وأسس علميّة تمكّن من قياس فاعلية التدريب وأثره على التعلّم والسلوك التطبيقي، تشجيع تطبيق استراتيجيات فعّالة داخل الصفوف، ودمج أدوات وتقنيات رقميّة لدعم التعلّم المستمرّ. كما أوصت بإجراء دراسات مستقبلية لتوظيف الذّكاء الاصطناعي وتحليل أثر التّدريب، وإجراء مقارنات بين المدارس الرسميّة والخاصّة لدراسة تأثير اختلاف البيئات على فعالية البرامج التدريبية. (ملخص المؤلف)

This study aims to explore the effectiveness of the training programs applied by the Center for Educational Research and Development in developing the performance of mathematics teachers in public schools in Beirut governorate. This study is based on the Kirk-Patrick training evaluation model, while providing a theoretical framework for the concepts of the training programs. Given the nature of the study, a mixed (quantitative, qualitative), descriptive, and inferential approach was adopted. Six tools were used to collect data: tests, questionnaires, classroom observation cards, and focus groups. This enabled accurate collection and analysis of data to extract practical results and guidance. Based on this methodological framework, the research population consisted of (37) public schools in Beirut governorate, comprising (73) male and female teachers and (37) male and female principals. The study sample was randomly selected from (15) schools, including (15) male principals and (30) female teachers who teach mathematics in grades one through six, Representing (45.45%) of the original population. The results, according to the four levels of the Kirkpatrick model, revealed that teachers expressed initial satisfaction with the course content and training methods (level 1: feedback). They acquired theoretical knowledge that was not fully translated into integrated applied skills in the classroom (level 2: learning). However, they were partially able to transfer this knowledge to classroom practices, with clear individual differences emerging (level 3: applied behavior). The final evaluations (level 4: results) showed a limited impact of the training programs on the trainees' professional performance and their academic achievement. The results also indicated statistically significant differences between the levels of the Kirkpatrick model, with the differences favoring the reaction level compared to the learning and behavior/application levels and that trainee satisfaction with the training does not necessarily guarantee practical application, while deep learning represents the essential factor for transferring knowledge to applied behavior in the classroom. On the other hand, teachers' personal variables did not show significant differences in feedback, learning, or applied behavior. Based on these results, the study concluded with a set of recommendations that contribute to enhancing the effectiveness of training, including professionalizing the training staff, updating curricula according to the actual needs of teachers, developing in-depth training programs and evaluating them based on scientific models and foundations that enable the measurement of training effectiveness and its impact on learning and applied behavior, encouraging the application of effective strategies within classrooms, and integrating digital tools and technologies to support continuous learning. It also recommended conducting future studies to employ artificial intelligence and analyze the impact of training and conducting comparisons between public and private schools to study the impact of different environments on the effectiveness of training programs. (Author's abstract)

Cette étude vise à explorer l’efficacité des programmes de formation mis en œuvre par le Centre de Recherche et de Développement Pédagogiques (CRDP) dans l’amélioration de la performance des enseignants de mathématiques dans les écoles publiques du gouvernorat de Beyrouth, en s’appuyant sur le modèle d’évaluation de la formation de Kirkpatrick, tout en proposant un cadre théorique des concepts relatifs aux programmes de formation. Compte tenu de la nature de l’étude, une approche méthodologique mixte (quantitative et qualitative), à visée descriptive et inférentielle, a été adoptée. Six outils ont été mobilisés pour la collecte des données : des tests, des questionnaires, des grilles d’observation en classe et des groupes de discussion focalisés (focus groups). Cela a permis de recueillir et d’analyser les données avec précision afin de dégager des résultats et des orientations pratiques. Sur la base de ce cadre méthodologique, la population de la recherche était constituée des 37 écoles publiques du gouvernorat de Beyrouth, regroupant 73 enseignants et 37 directeurs. L’échantillon, sélectionné de manière aléatoire, comprenait 15 écoles, incluant 15 directeurs et 30 enseignantes chargées d’enseigner les mathématiques du premier au sixième niveau de l’enseignement fondamental, représentant 45,45 % de la population initiale. Les résultats, analysés selon les quatre niveaux du modèle de Kirkpatrick, ont montré que les enseignants ont exprimé une satisfaction initiale quant au contenu des formations et aux méthodes adoptées (niveau 1 : réaction). Ils ont acquis des connaissances théoriques qui ne se sont pas pleinement traduites en compétences pratiques intégrées en classe (niveau 2: apprentissage). Ils ont néanmoins partiellement transféré ces acquis dans leurs pratiques pédagogiques, avec l’apparition de différences individuelles significatives (niveau 3: comportement/application). Les évaluations finales (niveau 4: résultats) ont révélé un impact limité des programmes de formation sur la performance professionnelle des enseignants formés ainsi que sur la réussite scolaire des élèves. Les résultats ont également mis en évidence des différences statistiquement significatives entre les niveaux du modèle de Kirkpatrick, en faveur du niveau de réaction par rapport aux niveaux d’apprentissage et de comportement/application. Ils ont démontré que la satisfaction du participant à l’égard de la formation ne garantit pas nécessairement son application effective, tandis que l’apprentissage approfondi constitue le facteur déterminant du transfert des connaissances vers des pratiques pédagogiques concrètes en classe. Par ailleurs, les variables personnelles des enseignants n’ont pas révélé de différences significatives en matière de réaction, d’apprentissage ou de comportement/application. A la lumière de ces résultats, l’étude a formulé plusieurs recommandations visant à renforcer l’efficacité des dispositifs de formation, notamment la professionnalisation du corps des formateurs, l’actualisation des curricula en fonction des besoins réels des enseignants, le développement de programmes de formation approfondis et leur évaluation selon des modèles et des fondements scientifiques permettant de mesurer l’efficacité de la formation et son impact sur l’apprentissage et les pratiques pédagogiques, l’encouragement à l’adoption de stratégies pédagogiques efficaces en classe, ainsi que l’intégration d’outils et de technologies numériques pour soutenir l’apprentissage continu. Elle recommande également la réalisation d’études futures portant sur l’exploitation de l’intelligence artificielle dans l’analyse de l’impact de la formation, ainsi que des études comparatives entre écoles publiques et privées afin d’examiner l’influence des contextes éducatifs sur l’efficacité des programmes de formation. (Résumé de l'auteur)