Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة قياس مدى إمتلاك معلمي التربية الخاصة والمعلمين النظاميين في المدارس الدامجة بمحافظة عمان لكفايات التكنولوجيا المساندة، بإستخدام المنهج الوصفي المسحي على عينة عشوائية مكونة من 130 معلما ومعلمة، شملت العينة 65 معلما ومعلمة تربية خاصة موزعين في المدارس الحكومية والخاصة الدامجة ومراكز التربية الخاصة و65 معلماً ومعلمة نظاميين موزعين في المدارس الحكومية والخاصة الدامجة للفصل الدراسي الأول من العام 2024/2025. تم تطوير أداة لقياس كفايات التكنولوجيا المساندة ومعوقاتها، وحققت الأداة دلالات صدق وثبات مناسبة. أظهرت النتائج أن درجة امتلاك معلمي التربية الخاصة والمعلمين النظاميين في مدارس الدمج كانت مرتفعة، وقد تدرجت مجالات الأداة من حيث المتوسط الحسابي على النحو الآتي: مجال التوظيف التكنولوجي أولا، ثم مجال الثقافة، ثم مجال التطبيقات. كما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية لصالح معلمي التربية الخاصة مقارنة بالمعلمين النظاميين في جميع المجالات. بالإضافة إلى ذلك، لم تظهر فروق تعزى لمتغير مكافأة العمل أو نوع الخبرة، بينما كانت هناك فروق لصالح المعلمين الذين يعملون مع أنواع أخرى من الإعاقات مقارنة بالمعلمين مع ذوي صعوبات التعلم. من ناحية أخرى، تم تحديد معوقات رئيسية لإستخدام كفايات التكنولوجيا المساندة، مثل كلفة إعداد وتجريب الأجهزة وصعوبة التدريب عليها قبل الخدمة. كما أظهرت النتائج أن هناك فروقا ذات دلالة لصالح مكافأة العمل. في ضوء ذلك، توصي الباحثة بضرورة تعزيز كفايات التكنولوجيا المساندة من خلال تحديث برامج التدريب والجانب العملي التطبيقي، وتشجيع الإدارة على دعم جهود المعلمين لضمان تحسين جودة التعليم. (ملخص المؤلف)

The study aimed to measure the extent to which special education teachers and regular teachers in inclusive schools in Amman Governorate possess assistive technology competencies, using a descriptive survey methodology on a purposive sample comprised of 130 teachers. The sample included 65 special education teachers distributed across inclusive public and private schools and special education centers, and 65 regular teachers distributed across inclusive public and private schools, for the first semester of the 2024/2025 academic year. An instrument was developed to measure assistive technology competencies and their barriers, and the instrument achieved appropriate reliability and validity indications. The results showed that the degree of competency possession among special education teachers and regular teachers in inclusive schools was high, with professional development ranking first, followed by knowledge, and then skills and application. There were statistically significant differences in favor of special education teachers compared to regular teachers in all domains. Additionally, the study did not show statistically significant differences attributed to the variable of workplace or type of experience, whereas there were differences in favor of teachers working with other types of disabilities compared to those dealing with learning difficulties. On the other hand, major barriers to using assistive technology competencies were identified, such as the lack of preparation and training for teachers on its use before service. The results also showed differences in barriers attributed to the workplace. In light of this, the researcher recommends enhancing assistive technology competencies by improving trainingprograms and professional support, and encouraging administration to support teachers’ efforts to ensure the improvement of education quality. (Author’s abstract)