Arab Educational Information Network

تهدف الدراسة التعرف على أثر توظيف استراتيجية سكامبر في تحصيل مادة البلاغة وتنمية التفكير الناقدعند طالبات الصف الخامس الأدبي. ولتحقق مرمى البحث، طبقت الباحثة المنهج التجريبي لملاءمته طبيعة البحث حيث اختارت الباحثة ثانوية دجلة للبنات في محافظة بغداد مديرية العامة لتربية الكرخ الأولى قطاع الغزالية حيث ضم (8) مدراس وإعداديات وثانوية وكانت ثانوية دجلة تحتوي على شعبتين للصف الخامس الأدبي، وبطريقة التوزيع العشوائي تم اختيار شعبة (أ) لتمثل المجموعة تجريبية (30) طالبة درست باستراتيجية سكامبر والمجموعة الثانية الضابطة ومثلت شعبة (ب) (31) طالبة درست بالطريقة التقليدية. تم تكافؤ مجموعتي الدراسة في بعض المتغيرات منها (الذكاء، العمر الزمني المحسوب بالشهور، تحصيل مادة في مادة اللغة العربية للعام الدراسي (2021-2022)، اختبار المعلومات السابقة في مادة البلاغة، اختبار التفكير ناقد القبلي). أعدت الباحثة أداتين للدراسة: 1) اختبار تحصيلي يتكون من (20) فقرة اختبارية من نوعين: الأول هو من اختبارات موضوعية اختيار من متعدد وبأربعة بدائل بلغ عددها (15) والآخر اشتمل على (5) فقرات مقالية. واختبار الثاني: مهارات التفكير الناقد وقد تكون من خمس اختبارات فرعية يضم كل منها خمس مواضع الأول يضم أربعة مواقف والاختبار الثاني يضم أربعة مواضع والاختبار الثالث يضم أربعة مواضع والاختبار الرابع يضم موقفين والاختبار الخامس موقفين. كشفت نتائج البحث تفوق أداء طالبات المجموعة التجريبية اللائي درسن على وفق استراتيجية سكامبر على أداء طالبات المجموعة الضابطة اللائي درسن وفق الطريقة الاعتيادية في تحصيل البلاغي، و تفوق أداء طالبات المجموعة التجريبية اللائي درسن على وفق استراتيجية سكامبر على أداء طالبات المجموعة الضابطة اللائي درسن على وفق الطريقة الاعتيادية في اختبار التفكير الناقد. وفي ضوء النتائج، توصلت الباحثة إلى مجموعة من الاستنتاجات: أن تدريس باستراتيجية سكامبر ساهم في تحسين التحصيل الدراسي لطالبات الصف الخامس الأدبي في مادة البلاغة. كما أوصت الباحثة إمكانية تبني مدرسي اللغة العربية ومدرساتها لخطوات استراتيجية سكامبر في تدريس المحتوى الدراسي لصفوف المرحلة الإعدادية كافة، ومن مقترحات البحث الحالي: إجراء دراسة مماثلة للبحث الحالي لفروع اللغة العربية الأخرى. (الملخص المنشور)

The research aims to reveal the effect of employing the Scamper strategy on the collection of rhetoric and the development of critical thinking among fifth-grade literary students. To achieve the objectives of the research, the researcher applied the experimental approach due to its suitability to the nature of the research, as the researcher chose Tigris Secondary School for Girls in Baghdad Governorate, General Directorate of Education, Al-Karkh, Al-Ghazalia Sector, which included eight preparatory and secondary schools from the fifth literary grade in the Tigris High School for Girls affiliated with the First Karkh Education Directorate (A), the experimental group with 30 students(B) The control group with 31 students. The researcher equivalents the two research groups (experimental and control) in the following variables (age, for female students calculated in months, intelligence, achievement in Arabic for the previous academic year, second course 2021-2022, previous rhetorical information test, tribal critical thinking test). The researcher equivalents the two research groups (experimental and control) in the following variables (age, for female students calculated in months, intelligence, achievement in Arabic for the previous academic year, second course 2021-2022, previous rhetorical information test, tribal critical thinking test). The researcher equivalents the two research groups (experimental and control) in the following variables (age, for female students calculated in months, intelligence, achievement in Arabic for the previous academic year, second course 2021-2022, previous rhetorical information test, tribal critical thinking test). The researcher equivalents the two research groups (experimental and control) in the following variables (age, for female students calculated in months, intelligence, achievement in Arabic for the previous academic year, second course 2021-2022, previous rhetorical information test, tribal critical thinking test). The researcher prepared two tools (the achievement test and the critical thinking test), and with regard to the achievement test, it consisted of 20 items distributed over two questions. The first question included 15 objective items of multiple-choice type, and the second question included 5 items from The type of essay questions the critical thinking test may consist of five sub-tests, each of which includes a number of situations, and the validity and stability of the two tools have been verified. The results showed that the performance of the students in the experimental group who studied according to the Scamper strategy was superior to the performance of the students in the control group who studied according to the traditional method of rhetorical achievement. The performance of the students in the experimental group who studied according to the Scamper strategy was superior to the performance of the students in the control group who studied according to the usual method in the critical thinking test. In light of the results, the researcher presented a set of recommendations and suggestions. (Published abstract)