Arab Educational Information Network

هدف البحث إلى الكشف عن قوة واتجاه العلاقة بين التفكير الشكلي Formal Thinking وأساليب التعلم Learning Styles لدى طالبات قسم رياض الأطفال ولتحقيق ذلك أعدت الباحثة مقياس التفكير الشكلي حسب نظرية Piaget and lnhelder 1958 وتآلفت صورته الأولية من (30) فقرة بصورة عبارات تقريرية مشتقة من تحليل مهارات التفكير الشكلي والمستندة على موقف مهني يتوقع من الطالبات التفاعل معه مهنيا وبعد التحقق من الخصائص السيكومترية للفقرات بعد تطبيق المقياس على عينة عشوائية حجمها (50) طالبة وفي ضوء مؤشرات الصدق الظاهري Face Validity ومؤشرات الصدق البنائي construction validity استبعدت خمسة فقرات لأنها غير صادقة، أما الثبات فقدر بمعادلة ألفا كرونباخ وقيمته (0887)، واعتمدت قائمة (kolb l984) والمستخدمة في دراسة (هنية، 2019) وتم التحقق من صدقها وثباتها والبحث الحالي قدر الثبات لأساليب التعلم بمعادلة ألفا كرونباخ Alpha-Cronbach 1955، وكانت القيم مقبولة ولغرض الحصول على النتائج صححت قائمة كولب (1984) وفق تعليمات التصحيح وكذلك مقياس التفكير الشكلي علما أن حجم العينة الرئيسة (100) طالبة اختيرت عشوائية مقسمة على المراحل الدراسية الأربعة، والنتائج هي: 1) كان مستوى التفكير الشكلي للعينة الرئيسة متوسط بو سط حسابي (50.52) وهو قريب من الوسط الفرضي (50.2). 2) توزعت العينة على أساليب التعلم بنسب مختلفة وبالترتيب الآتي: تنازليا (التقاربي (30%)، التكيفي (27%)، التباعدي (24%)، الاستيعابي (19%). 3) توجد فروق معنوية بالنسبة لمتغير المراحل الدراسية ولصالح المرحلة الرابعة. 4) بالنسبة لقوة واتجاه العلاقة الارتباطية بين المتغيرين تراوحت ما بين (0.109 - 0.215). 5) كانت علاقة معنوية بالنسبة (الاستيعابي والتقاربي) وغير معنوية (التباعدي والتكيفي) وأوصت ببعض التوصيات منها قيام ورش تدريبية للتدريسين حول أهمية والكشف عن أساليب التعلم المفضلة لدى الطلبة. (الملخص المنشور)

The research aims to reveal the strength of education and the direction of the relationship between the formal thinking and learning methods of kindergarten department students. To achieve this objective, the researcher developed a scale of formal thinking according to the theory of (Inhelder & Piaget 1958) consisting of (25) items in the form of declarative phrases derived from the analysis of formal thinking skills based on a professional situation that students are expected to interact with in a professional way. The research sample consisted of (100) female students selected randomly who were divided into four groups based on the academic stages, the results revealed that the level of formal thinking of the main sample is moderate. The sample was distributed among learning methods in different percentages and in the following descending order (convergent 30%, adaptive 27%, divergent 24%, absorptive 19%). There is a significant difference in terms of the academic levels in favor of the fourth stage. There is a weak negative correlation between the two variables. The research came out with a set of recommendations, including holding training workshops for teachers about the importance and detecting students’ preferred learning methods. (Published abstract)