Arab Educational Information Network

يهدف البحث إلى التعرف على: 1) التفاؤل الأكاديمي لدى الطلبة المتميزين. 2) الفروق ذات الدلالة الإحصائية في التفاؤل الأكاديمي وفق متغير النوع (ذكور - إناث). 3) وقام الباحثتان بتطبيق المقياس على عينة بلغ عددها (336) طالبا وطالبة من طلبة مدارس المتميزين جرى اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية من مجتمع البحث بواقع (145) ذكرا و(191) أنثى. وتحقيقا لأهداف البحث، قامت الباحثتان بالآتي: تبني مقياس التفاؤل الأكاديمي لـ(McKinnon, 2012) بعد ترجمته، إذ تكون مقياس التفاؤل الأكاديمي بصيغته النهائية من (27) فقرة موزعة على ثلاثة مجالات، هي: (فعالية المعلم الجماعية وثقة أعضاء هيئة التدريس في أولياء الأمور والطلاب والتركيز الأكاديمي). وبعد جمع البيانات ومعالجتها إحصائيا، توصل الباحثتان إلى النتائج الآتية: 1) إن الطلبة المتميزين لديهم تفاؤل أكاديمي. 2) لا توجد فروق دالة إحصائيا في التفاؤل الأكاديمي على وفق متغير النوع (ذكور، إناث). وقد خرجت الباحثتان على وفق هذه النتائج بعدد من الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات ومنها التوصيات: على الهيئة التدريسية نشر ثقافة التفاؤل الأكاديمي بين الطلاب وفي المدارس وأثاره الإيجابية إذ أنها ثقافة وليست عنصر فردي تجمع بين الطلبة والمدرسين وأولياء الأمور. والمقترحات: إجراء دراسات أخرى عن التفاؤل الأكاديمي مع دافعية الإتقان لدى الطلبة المتميزين. (الملخص المنشور)

Students at secondary school, particularly at the beginning of their academic lives face many difficulties and problems in various psychological, educational, and social fields, which require them to make many decisions and solve problems that may confront them while maintaining their optimism and positivity for life in general and for academic life in particular. Thus, The study aims to investigate the academic optimism of distinguished students and identify the differences in academic optimism in terms of gender. The researcher applied the scale to a sample of (336) students, (145) males, and (191) females, who were chosen randomly from distinguished schools. In order to achieve the research objectives, the researcher adopted the academic optimism scale (McKinnon, 2012), which consists of (27) items distributed over three domains (collective teacher effectiveness, trust of faculty members in parents and students, and academic focus). The results showed that the distinguished students have academic optimism. There are no statistically significant differences in terms of gender. The researcher came up with a number of conclusions, recommendations, and suggestions. The teaching staff should spread a culture of academic optimism among students. (Published abstract)