شبكة المعلومات العربية التربوية

هدفت الدراسة إلى تحديد مستوى التنمية التعليمية من خلال الممارسات التدريسية لمعلمي ومعلمات الدراسات الإسلامية في المرحلة المتوسطة، لعينة بلغ عددها (130) معلمًا ومعلمة بمدينة الرياض، حيث استخدم الباحث الاستبانة أداة للدراسة، والوصفي المسحي منهجًا لها. وقد أظهرت نتائج الدراسة تفوق المعلمين والمعلمات في الأساليب التدريسية لتحقيق التنمية التعليمية؛ حيث جاءت التنمية الوجدانية أولً ثم التنمية المهارية ثم التنمية المعرفية في جانب الأساليب المستخدمة. بينما جاءت التنمية المعرفية ثم التنمية الوجدانية ثم التنمية المهارية في جانب المستوى الهرمي المتدرج لكل مجال. وفي ضوء النتائج يوصي الباحث بالاهتمام بالأهداف السلوكية بمختلف مجالاتها (لمعرفية والوجدانية والمهارية) لتحقيق التنمية التعليمية؛ لكونها الأكثر التصاقًا بالعملية التعليمية، ومعرفة المعلمين والمعلمات بها في برامج إعداد المعلم، وغالبية الممارسة عليها. كما يوصي بتدريب المعلمين والمعلمات على الممارسات التدريسية في المجالات الثلاثة من حيث: منهجية الصياغة، وصحة التنفيذ، والقدرة على قياس النواتج التعليمية، وإمكانية التغذية الراجعة. كما يوصي بتكثيف برامج تأهيل المعلمين والمعلمات لتحسين الممارسات التدريسية وفق المستويات المنهجية والهرمية. (الملخص المنشور)

The study aimed to identify the level of educational growth through teaching practices by 130 male and female Islamic studies teachers in middle schools in Riyadh city by way of utilizing descriptive survey approach through a survey. Results showed teachers excellence in their teaching methods and approaches to achieve learning growth. Additionally, they showed that teachers used emotional development, skill development, and knowledge development as the most to least used methods, respectively. As for the hierarchal level, knowledge development became first followed by emotional and skill developments. In accordance with these results, it is advised to focus on all behavioral objectives (knowledge, emotional, and skill) to achieve educational growth since these are the most related to the teaching process, teachers are knowledgeable about them, and they are the most used in practice. Also, it is recommended to train teachers on teaching practices in all three fields, specifically, in formatting methodology, application, and in their abilities to measure educational end results. Moreover, teacher training programs should be concentrated on to improve teaching practices according to methodological and hierarchal levels. (Published abstract)