Arab Educational Information Network

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على آراء معلمات الطالبات ذوات الإعاقة الفكرية حول إعداد الخطط الانتقالية الفردية في برامج التربية الفكرية والكشف عن معوقاته، وصولً إلى العوامل التي تساعد في مواجهتها. واعتمدت الدراسة على المنهج النوعي (التصميم الظاهراتي) لجمع البيانات عن طريق الملاحظة وإجراء ثمان مقابلات شبه المقننة مع هؤلاء المعلمات في محافظة الأحساء في المملكة العربية السعودية، وتحليلها باستخدام التحليل الموضوعي. وأظهرت النتائج اتجاهاتهن الإيجابية نحو التخطيط للانتقال. وكشفت عن وجود عدة معوقات تواجه ذلك التخطيط، ومنها: القصور في الإعداد الجامعي للمعلمات في التخطيط الانتقالي، والأنظمة والمحاسبية للتخطيط الانتقالي، والمشاركة الأسرية والمجتمعية. كما أظهرت عدد من العوامل التي تساعد في إعداد الخطط الانتقالية، ومنها: ايجاد دليل لإعداد الخطة الانتقالية الفردية، وحصر المؤسسات الداعمة وتحسين التوقعات المجتمعية، والفريق متعدد التخصصات والتدريب المهني، والمشاركة الأسرية. تؤكد النتائج ضرورة مواجهة تلك التحديات للمساهمة في نجاح الطالبات بعد الانتقال من المدرسة إلى حياة البالغات. (الملخص المنشور)

This study aimed to identify the views of female teachers who teach students with intellectual disabilities about: 1) preparing individual transition plans in intellectual education programs, 2) detecting obstacles, and 3) identifying the factors that help in confronting them. The study relied on the qualitative research methodology (phenomenology design), and the data were collected by observation and conducting eight semi-structured interviews with these teachers in Alahssa, in the Kingdom of Saudi Arabia. The data were analyzed using thematic analysis. The results showed that teachers have positive attitudes towards transition planning. Also, it revealed several obstacles related to university preparation for teachers in transitional planning, obstacles related to policies for transition planning, and obstacles related to transportation. It also showed a number of factors that help in transition planning: a guide to preparing the individual transition plan; identifying supportive institutions and improving community expectations; multidisciplinary team and vocational training; and family participation in preparing the individual transition plan. These results emphasize the necessity of confronting these challenges to contribute to the success of female students after transitioning from school to adult life. (Published abstract)