Arab Educational Information Network

هدفت الدراسة إلى إعادة بناء وتصميم وحدة مقترحة في العلوم وفق مبادئ التعليم المتمايز ودورها المتوقع في تنمية مهارات التفكير الناقد لدي طلبة الصف السابع. واتبعت الباحثة لذلك كلاً من المنهج الوصفي: (الأسلوب التحليلي: تحليل المحتوى وتحديد معايير التعليم المتمايز )، والمنهج البنائي (إعادة بناء الوحدة المقترحة). تكونت عينة الدراسة من محتوى كتاب العلوم بجزأيه الأول والثاني والمقرر على طلبة الصف السابع في فلسطين للعام (2025-2026م). وتمثلت أدوات الدراسة في التالي: أداة تحليل المحتوى مكونة من (25) فقرة موزعة على أربعة مجالات وهي: (مجال المعينات والمصادر المتنوعة لتعزيز التمايز، ومجال التمايز في النتاجات التعليمية، ومجال التمايز في الأنشطة التعليمية، ومجال التمايز في التقويم)، واختبار مهارات التفكير الناقد مكوناً من (20) فقرة، موزعة على أربعة مهارات وهي: (التنبؤ بالافتراضات، التفسير، الاستنتاج، وتقييم المناقشات)، ومقياس أنماط التعلم، وأداة تقييم الوحدة المقترحة مكونة من (13) فقرة- أيضاً- وفقاً للتعليم المتمايز بعد أن تم التأكد من صدق الأدوات وثباتها (إعداد الباحثة). قد عرضت الوحدة على مجموعة من المحكمين لتحكيمها وبعد إجراء التعديلات التي أوصى بها المحكمون، تم توزيع الوحدة على عدد من المختصين التربويين لتقييم مدى توافر معايير التعليم المتمايز في ضوء (أداة التقييم). وأظهرت نتائج تحليل الوحدة المقترحة عن توافر معايير التعليم المتمايز في الوحدة المقترحة بدرجة كبيرة جداً. وفي ضوء ذلك توصي الدراسة بإعادة هيكلة محتوى كتاب العلوم في ضوء التعليم المتمايز لما له من دور حسب نتائج الدراسة في إثراء وتقوية وزيادة مهارات التفكير الناقد. (ملخص المؤلف)

The aim of this study was to design a proposed unit in science, in accordance with the principles of differentiated education and its anticipated role in fostering critical thinking skills among seventh-grade students. The researcher adopted both, a descriptive approach (analytical method: for content analysis and establishing the criteria for differentiated education standards), and a constructivist approach (for design the proposed Unit). The study sample consisted of part one and part two of the seventh grade Science curriculum in Palestine (for the School Year 2025-2026). The study tools were as follows: 1) A content analysis tool consisting of (25) items, distributed through four fields: a) Diverse educational resources and instructional supports that promote differentiated education. b) differentiation in educational outcomes. c) Differentiation in educational activities. d) Differentiation in evaluation. 2) A 20-item critical thinking skills test, covering four skills: a) Prediction of assumptions. b) Interpretation. c) Deduction. d) Discussion assessment. 3) A learning style scale. 4) A 13- item assessment tool for the proposed Unit, developed by the Researcher in accordance with differentiated education, ensuring the validity and reliability of the tools. A group of referees reviewed the Unit, and recommended some changes that were. in most, adopted by the researcher. The Unit was subsequently shared with a group of experts in education who were asked to evaluate the extent to which the Unit meets the standards of differentiated education, based on the evaluation tool. The analysis of the proposed Unit revealed that differentiated education was extensively incorporated into the proposed Unit. The analysis of the proposed unit revealed that differentiated education was extensively incorporated in the Unit. Accordingly, the study recommends restructuring the content of the Science book in accordance with the principles of differentiated education, given its significant role in enhancing, reinforcing, and promoting critical thinking skills. (Author’s abstract)